合理利用情境創設教學反思

新概念數學教學中情境教學的必要性。《新課程標準》提倡：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。對內容的呈現要采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求，特別提倡學生動手實踐，自主學習。

教學情境，是指教師在教學中，根據學生的心理特征，結合教學內容，將數學問題與一定得情境融合在一起。那么，怎樣創設行之有效的教學情境呢？下面我就結合自己日常的教學實踐談談自己創設教學情境的策略與方法：

數學課堂上創設情境，有利于激發學生的學習興趣、激活學生的思維，有利于突出知識的發生過程，受到越來越多教師重視，但在實際教學過程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數學課程改革的新誤區，落實務實高效的課堂教學是當務之急。

一、走出情境創設誤區，避免兩個極端

極端一：認為教學不需要情境。我國的基礎教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統教育觀念根深蒂固，受教育評價制度，中考指揮棒，以及家長對孩子學習成績的迫切要求的影響，有的教師只把教學情境當作點綴，作為課堂教學的擺設，在教學活動中談的是探究教學，但操作的是應試教學，備的是啟發式教學，上的是灌輸式教學，出現了一種課改的扭曲現象.

極端二：認為無情境不教學。在新一輪課改中，有的教師由于對情境創設的認識上的偏差，認為情境創設每節課都需要，提出無情境不教學，不講實效，在課堂上不同程度出現了趕時髦的現象，使情境創設走向了形式化趨向。表現為：①情境創設過分依賴多媒體，忽略了對知識的掌握，②課堂小組合作學習表現為無價值的討論，閃電式的討論和目標不明確的討論，③有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創設，提問由于缺少精心設計而不能激發學生的思維，升華學生的思維能力。

二、投身課程改革，切實轉變教學觀念

數學情境的創設方法很多，需要我們不斷的探索、總結和自身知識的不斷豐富。教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實施所需要的新技能，優化數學教學課堂，優化學生認知結構，由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展。

三、情境的創設與情境的展現都不能脫離教學實際

課堂教學要著眼于學生實際和教學實際，要考慮到因材施教的原則.情境的創設與情境的展現是統一的，創設是展現的基礎，展現是創設的目的。它們是同一過程在不同階段的具體表現。如果不考慮展現只是盲目的去創設，那自然會違背教育原則和數學教學的特點.教學是一門藝術，它更是一門科學。教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選用創設情境方式。

四、教材應為教師創設情境提供豐富的素材

隨著課程改革進程的加快，在數學課堂教學中創設數學情境，正得到不斷地充實和完善，它的效果也在不斷地呈現出來。但是，教師因為時間、精力、經驗的不足，理解的偏差，在新課程數學教學中，對情境創設的探索與實踐還不夠充分，還有很多值得研究的地方，要創設一個恰當情境并非易事。因此，有關專家在教材編寫時，如果能為教師配備可供靈活選擇的情境素材，如課件、教具模型、背景知識等，供一線教師教學時參考，這樣將便于教師創設情境，推動情境教學的健康發展。

創設教學情境常用方法，利用有趣的故事創設教學情境。例如，2012年我在鄭州聽了李麗老師的《平行四邊形的面積計算》一課時，她在教學根據本課的實際內容，量體裁衣精心編制了《小剪刀與平行四邊形》的教學故事，大家聽得是全神貫注，聚精會神。最后，“小剪刀究竟把平行四邊形怎樣了呢？請同學們利用手中的學具，充分發揮自己的想象力去探索吧……”，于是，一場探索平行四邊形面積計算方法的大行動熱火朝天的開展起來了。因此教師可以根據教材內容的特點和需要，用生動形象的語言描述故事情節，誘導學生置身于故事情景中，積極主動的參與教學活動。

通過這樣的故事情境的創設，學生的學習情緒空前高漲，參與探索的過程也尤為認真，課堂教學的效果不言而喻。根據在趣中質疑，疑中生思，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，形成生動、活潑、高效的課堂教學情境，這樣的學習才是我們應該提倡的，這樣的學習方式才是我們所要追求的。