讓課文成為農村學生寫作的范本

很多學生作文寫不好，往往絞盡腦汁也難湊成一篇文章，特別是農村學生，他們自身的文字積累和閱歷體驗不夠，寫作文更使他們頭痛。如何讓農村學生學好作文呢？筆者認為把課文當做寫作的范本，能從課文中汲取作家的寫作經驗，就可以為學生找到一條寫作的捷徑。葉圣陶說“教材無非是個例子”，是提供寫作的范本，許多選文都是名家文質兼美的佳品。所以，教師應在對課文深入剖析中滲透寫作方法，有意識地引導學生賞析優秀作品，調動他們寫作的積極性，就會對寫好作文有很大的幫助。

一、向課文學立意

“意猶帥也，無帥之師，謂之烏合?！绷⒁饷鞔_是寫好作文的基本要求，也是評價文章的重要標準。因此講課文就要訓練學生循文求意，從作者的立意中吸取經驗，懂得立意如何正確、積極、高遠。

《一碗陽春面》一文通過母子三人四次去北海亭面館吃面的故事，使讀者從一碗香噴噴的陽春面、感人至深的陽春面里面看到了濃濃的人情味，體味到了母子三人身上所體現出的親情的力量、生活的勇氣；感受到了店主夫婦對逆境中的人們所給予的同情、鼓勵和尊重，看到了人性的美好。文章選材很平凡，但是能以小見大，思想很深刻，情感很豐富，因此作者要善于思考，在平凡的生活中挖掘出閃光的思想，透過生活的表象發現人生的真諦、宇宙的哲理和社會的法則。

魯迅說，寫作“要有精熟的技巧”，有好的材料還要有高明的寫作技巧，才能立意深刻、高遠。如范仲淹的《岳陽樓記》開頭先說寫文章的緣由，再概括地描寫巴陵勝景，然后再詳細描寫兩景兩情，最后以議論帶抒情的方式手筆，突出了“先天下之憂而優，后天下之樂而樂”的主題。這種結尾采用議論點題的技巧可以增加文章的深刻性、感染力和結構美，有“畫龍點睛”的藝術效果。如學生《雨中登山》中寫在陽光明媚的午后去登山時遇到大雨而堅持爬山，得以觀賞到雨中變幻的奇特風光，最后一段議論抒情點明主旨：人生的長河并不是一帆風順的，在經歷風雨時要迎難而上，只有經過風雨的洗禮，撥開云霧才能看到斑斕的風景，收獲精彩的人生。作者經過深入的思考，悟出了人生的真諦，最后一句話比金子還珍貴，畫龍點睛，是全文的價值所在，如果不作引申議論，文章的立意就十分膚淺了。

二、向課文學結構

“結構完整，語言通順”是作文行文結構的基本要求。很多農村學生的作文結構混亂，甚至文體不明，殊不知結構便是作文得分的亮點。課文中所選的文章大多在行文結構技巧上是很有特色的，我在課文教學中有意識地滲透作文結構的寫法。

（1）向課文學記敘文并列式結構的寫法。課文《“布衣總統孫中山”（節選）》選取孫中山生平的事跡，從衣、食、住、行四個方面體現他生活簡樸、甘于淡泊、勤政愛民等精神品質。這篇課文寫一個人，通過幾個方面體現人物品質，為學生提供了記敘文“并列式”結構寫法的范本。課后我布置學生寫一篇記敘文，就有一學生寫《我的父親》，作者在文章的主體部分，分別從三個方面表現父親的品質，一是勤勞，寫父親夜晚到田間灌溉到天亮；二是簡樸，寫父親從不舍得給自己買新衣服，經常穿兒子不穿了的校服；三是孝順，寫父親細心照顧生病的爺爺。這三個方面構成并列結構形式，條理非常清晰，人物形象非常鮮明，是記敘文的佳作。

（2）向課文學議論文的寫法。學習了吳晗的《談骨氣》就能了解議論文的基本模式。①明確地提出中心論點：“中國人是有骨氣的”。②論證分論點：引用孟子的三句話闡述中心論點，然后分別用三個事例論證了孟子的三句話，第一個事例是文天祥在高官富貴面前堅決拒降，第二個事例是古代的一個窮人寧可餓死也不食嗟來之食，第三個事例是民主戰士聞一多橫眉怒對對人的手槍，舉例論證和道理論證相結合，有利地論證了觀點，進一步增強了文章的說服力；③最后歸納總結，指出無產階級骨氣的具體表現，號召我們克服苦難，奮勇前進。這種五步三例法的議論文結構學生容易掌握運用。學習了《車隊與紅燈》就能學會時評的寫法。①擺現象：“兩會”車隊不再一路綠燈；②分析論證：第一分析原因，為什么不能一路綠燈，第二挖掘根源，特權思想，第三提出正確做法，用詹姆士一世的例子說明法律高于一切；③結尾亮出與強化觀點，法規面前無特權。可以說每篇課文都有可以讓學生學習的不同技巧，教師應充分發揮課文的優勢，把課文當作作文寫作的范本，因勢利導，學生一定能學到很多寫作技巧。

三、向課文學選材

“巧婦難為無米之炊”，有了“米”還要擅于“烹調”，選材要妙，要為中心服務。選材要以小見大?！耙坏嗡刑N藏著大海的洶涌澎湃，博大深沉”，小材料也可以蘊含大道理。小材料可以是小事件、小物件、小場面，通過揭示其內涵，來反映時代面貌，或表現人物性格品質，或說明事理。課文《背影》選取父親買橘子小事，聚焦“背影”，通過對父親爬月臺的刻畫，表現了“父親對兒子濃濃的愛”；楊絳《老王》選取一個普通的人力車車夫的故事，表現了一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。一學生以“愛”為話題寫道：今天晚飯后，我和往常一樣在房間里埋頭用功。這時，廚房里突然傳來一聲碟子被打碎的清脆的響聲。我驀地停下了手中的筆，心頭不由一顫：媽媽已經為我刷了十幾年的碗了……”接著，他以此為切入點，就寫媽媽這些年刷的這近十萬只碗是多么浩大的一項工程。記敘、抒情，揮灑淋漓，最后得出了“原來，愛就是一種深沉的責任”的結論。

四、向課文學語言

寫文章需要一定的文字積累，只有用豐富的語言才能準確、鮮明、生動地表達文章的觀點，塑造鮮明的人物形象，抒發動人的情感。

（1）向課文學修辭，使語言鮮明、生動、形象。朱自清《荷塘月色》用一系列的比喻給讀者勾勒出月色下荷花的各種姿態，形象生動，如把葉子比喻成亭亭的舞女的裙；《阿房宮賦》中作者用六個比喻形成排比句，揭露了秦王朝給人民帶來災難，論證強有力。

（2）向課文積累成語。成語形式簡潔、內涵豐富，可以達到言簡意賅的效果，有時連用可以增強情勢。我鼓勵學生把課文中的成語積累下來，整理在筆記本上，日積月累，利用課文就可以積累一本好的語言素材庫。

（3）向課文積累詩詞。華夏文明源遠流長，古詩詞博大精深。其中有很多吸引人、啟迪人的言志、抒情、說理的佳句，可引導學生積累并活用，起到以少勝多，增強底蘊的妙用。例如寫送別可以用王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關故故人”、李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”；寫堅強可以用“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”、“咬住青山不放松，立根原在破巖中；千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”。

作文教學應該常抓不懈，對農村學生我們要以語文課堂教學為軸心，把課文教材放在中心位置，吃透教材，把教材當做寫作的范本，不要舍近求遠、舍本逐末。教師在平時閱讀教學中適當地引導學生把自己學習的課文加以整理積累，使之成為學生的作文養料，讓學生學習的課文走進學生的作文，假以時日，農村學生寫作文也能做到言之有物、言之有法，他們的寫作能力一定會明顯提高。