手掬一捧“泥土”，擦出學生作文火花

內容摘要：新課程實施的幾年中，作文教學更強調貼近學生生活，熱愛生活，源于生活。農村學生視野狹隘，無寫作題材。如何解決學生寫作的源泉問題——就地取材，拓展學生眼中熟悉的可寫之材。采用隨筆練習是中年級學生作文起步最好的方法，篇幅短小，不拘于形式靈活性強。

主題詞：農村學生 就地取材 隨筆練習

許多農村小學生覺得習作高不可攀、望而生畏。習作內容往往千篇一律、時代感不強，毫無個性色彩。造成學生們普遍怕作文的根本原因是“沒什么可寫”。為什么會“沒什么可寫”？關鍵就是不善于立足農村生活實際。不懂得抒寫身邊的人、事、物、景。

《語文課程標準》關于寫作部分提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話。著名的教育家葉圣陶在《文章例話》的“序”中說“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑流之不停。”

一、自然風光，田園風貌——描繪美景

農村生活是最富有詩意的生活。是最自然、純樸、寧靜的生活。青山綠水、雞鳴狗叫、瓜果飄香、流水潺潺、其樂融融。孩子們真切地目睹著日月星辰的輪轉，一年四季的輪回，五谷雜糧的播種、成長、收獲的歷程。教師要引導學生用筆去描繪，謳歌這些美景。如初冬早晨濃霜披覆下的田野，由暖驟冷的天氣變化，初春山間的鳥鳴聲，夏季里的菜園等等都可以進行隨筆練習。也可分幾個階段寫一種景物的不同變化。如指導學生觀察并描寫五谷之首——水稻的整個成長過程。可分以下幾個步驟來進行：①清明谷雨過后農民的播種、插秧；②夏季時水稻的茁壯成長，拔節抽穗；③秋季時水稻由青變黃，成熟收獲的過程。請學生在每個階段時描寫水稻的生長情況，形態樣子，以及農民如何管理、耕種的過程，并以日記的形式把描寫的片斷保存下來。在整個寫作過程中，不但熟悉了水稻的成長歷程，描繪出了水稻不同時期的景色，而且真切體驗了農民種糧的艱辛，糧食的來之不易。

二、左鄰右舍、父老鄉親——抒寫真人

鄉里鄉親、左鄰右舍，融洽和睦的相處，熱情坦率的個性，吃苦耐勞、勤勤懇懇的秉性，都是農民們寶貴的閃光點。而學生對這些生活中的凡人瑣事卻覺得不屑一顧、不值一提。教師要善于引導學生嘗試用筆去勾勒刻畫、用心感悟體驗。如描寫“農民的手”、“農民的臉”、“農民的肩”等這些片段來細致塑造農民形象，凸現農民辛勤耕耘，不停勞作的品性。如描寫農民勞動的場景：除草、挑擔、挖蕃薯、砍柴等動作描寫表現農民勞動的艱辛。也可描寫農民悠閑生活的一面：抱小孩的婦女、勞動后抽煙的老農，邊吃飯邊聊天的情景……這些隨筆練習，既培養了孩子細微的觀察能力，準確用詞的表達能力，更喚醒了學生熱愛勞動、熱愛農民的情感。

三、民風民俗，傳統節日——介紹風情

現在，社會對保護非物質文化遺產的呼聲高漲，古老的民風民俗，傳統習慣在農村更是得到不斷傳承、延續。正月十五舞龍燈、鬧元宵，清明時節上墳祭祖，端午節包粽子，嫁娶生子，新房落成儀式等。教師可根據這些素材指導學生進行隨筆練習。如描寫端午節大娘大嬸包裹粽子的方法，新房落成儀式時鄉親們搶饅頭、糖果時的場面，集市上熱鬧的買賣情形等等。如一學生在農村的習俗中寫到：我們村子不大，鄉鄰們親如一家。一家有喜事全村人一同慶賀、祝福。小孩滿月周歲時分粽子、老人壽慶時分糖果。大姐姐訂婚了，我們小孩們歡歡喜喜跟在大人后面挨家挨戶送喜糖。那幾天里，小路邊、大門前、乘涼的大樹底下，隨處可見那紅艷艷、金閃閃的糖紙在飄蕩、翻飛，整個村子包圍在一片暖暖的、甜甜的喜慶氣氛里……雖文字稚嫩，但真實感人。學生切身感悟到農村生活的豐富多彩，鄉里鄉親的親密無間，祖國傳統文化的博大精深。

四、舊容新貌，鄉村變化——高唱贊歌

近幾年，黨的新農村建設開展得如火如荼，卓有成效。農村孩子們也切實體驗到了農村經濟的迅速騰飛，新農村建設給廣大農民帶來的實惠。村中操場上安裝了健身器材，建起了露天舞池，綠化了鄉村環境，組織社區運動會、老年人健身球賽等。請學生關注這些現實變化并付諸于筆端，學生自然而然體會到黨的富民政策的正確性、合理性、優越性。

農村中有許多古老的遺址，古樸的建筑。正如鵝卵石壘成的石屋，幽深的古民居，久遠的石拱橋，田野中的那間小土屋……讓學生走訪、描繪舊容遺址，體驗前輩人的聰明才智，鄉村生活家園的文明悠久。

五、奇思妙想，改變鄉村——描繪藍圖

《語文課程標準》在作文教學中強調了激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。農村學生想像力同樣豐富、奇特、大膽。而想像是建立在一定基礎上展開的，教師要根植于農村生活的實際，來喚醒、激發學生的想像力。如以未來的莊稼、我設計的收割機、二十年后農村的住房等為題材進行隨筆練習。不但滿足學生表達出想像中的事物的需要，而且無形中播下了改變農村落后的生活，提高農民勞動生產力的希望的種子。

我們鄉村教師有必要帶著學生感受生活、豐富生活。孫犁也曾說過：“作家不是教室里培養出來的。”為了真正提高農村學生的習作水平，激發習作興趣，我們應樹立大語文觀，走出課堂，走進大自然，走進社會生活，立足生活實際。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。

農村的學生居住地相對固定、集中；生活的環境相對穩定、單純，很容易找到大家共同關注、熟悉的寫作素材。一片突然映入眼簾的落葉，一段近期談論的熱門話題，一幢新穎別致的別墅，一間古色古香的小涼亭，一位拉著三輪車做買賣的小販……或描寫一段話，或抒發一段情，或簡單的議論一種現象，或展開自由想像……隨時隨處擷取生活片段，采用隨筆這種自由的寫作形式，使學生敢于動筆、樂于動筆，抒寫出“純天然”的“鄉土味”作品。讓學生學寫真話，學做真人。

參考文獻：

（1）《語文課程標準》與語文課程標準解讀》

（2）《葉圣陶作文教學》

（3）《小學生作文教學》