自制教具、學具之美

自制教具、學具是教師、學生針對小學數學教材就地取材，利用簡便易行的方法自制，方便、有效的適用于小學數學課堂教學。當然我們也可以把現成的物品作為教具、學具，不需要任何的改造。教具學具的運用可以提高課堂教學效率，有利于培養學生的動手能力和創新意識。

一、自制教具、學具可以很好的展示事實和現象

自制教具、學具在教學中可以提供示范，促進多種感官與學習，降低教學難度，呈現過程，解釋原理，掌握規律，使之生成生動活潑的課堂，讓學生在過程中發展思維，獲取知識，形成勇于探索，勇于創新的科學精神。

比如在教學《三角形的認識》一課時學生對于“三角形具有穩定性”這一抽象性的概念不容易理解，于是我就用小棒組成了一些三角形、平行四邊形等實物，讓學生動手操作，通過操作體驗到三角形的穩定性。再用相同的方法讓學生體驗平行四邊形容易變形的特性，每個學生都有觀察、操作、分析、體驗的機會。不僅加深了學生對知識的理解，而且培養了學生獨立探索問題的能力。再比如教學《軸對稱圖形》一課時，我利用了自制的小花教具首先讓學生判斷它是不是軸對稱圖形，如果不是要想把它變成軸對稱圖形該怎么做呢？進而通過添葉子、去葉子的過程把軸對稱圖形的特點展現的淋漓盡致。

二、自制教具、學具把數學中一些抽象的問題具體化

兒童的認識規律是“感知——表象——概念”，而操作教具、學具恰恰符合這一規律，能使學生被動地聽變為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，通過感知大量直觀形象的事物，獲得抽象的感性認識，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。比如在教學《分數的初步認識》一課時，鑒于分數是一個看不見摸不著的抽象的數，我先讓學生觀察把一個圓形紙片平均分成2份，其中的一份就是這個圓形紙片的二分之一，再讓學生自制三分之一、四分之一等等使抽象的知識具體化、直觀化，便于學生主動探索、獲取新的知識。其實分數在我們的實際生活中并不常用，對于分數的應用題也是一樣，讓學生利用學具動手畫一畫、折一折、涂一涂，能幫助學生理解問題并找到解決的方法。再比如在講相遇問題時，學生對于“同時出發”“相向而行”“相遇”等詞語理解起來有些困難，于是我先讓學生自己演示，然后再利用模型演示加深了理解。

三、自制教具、學具能提高學生的學習興趣

“興趣是最好的老師” 是推動學生學習的直接動力。然而面對數學中的枯燥、抽象且生硬的問題，怎樣才能讓學生感興趣呢？我認為利用學具輔助教學，能將枯燥的數學教學寓于情景之中，能輕松地將學生帶入數學領域，吸引學生積極思考問題，從而使學生主動地獲取新知識。

以前在講《萬以上數的認識》時學生要么掉“萬”字或“億”字，要么掉“0”，又或者分不清數位，基于這些問題我制作了數位卡，并把個級上的四個數位涂成綠色，萬級上的涂成黃色，億級涂成紅色幫助學生記憶，利用顏色的區別引起學生的興趣，效果明顯要比以前好一些。又如：四年級在教學“三角形的三邊關系”時，課前，讓學生制作了不同厘米數的小棒；上課時，分小組讓學生用這些 小棒搭三角形，并分為能搭成三角形和不能搭成三角形兩大類，記錄每次3根小棒的厘米數，同時思考能搭成三角形的3根小棒的長短關系；操作結束，通過學生小組討論、教師積極組織引導、師生探討總結，得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規律。然后鼓勵學生質疑活動，論證不能搭成三角形的3根小棒的長短關系。這樣教學，既激發了學生的學習興趣，牢固靈活地掌握了知識，又幫助學生掌握學習方法和規律，拓展了學生積極的智力活動。

教學是千變萬化的，同樣，我們的教具也應該是靈活多變，能夠為我們教學所用的。李政道博士說過：自己制作的教具，永遠比買來的好。乍一聽這句話，似乎是一種自慰與調侃，但仔細分析，卻蘊涵有很深刻的道理。在數學教學中，根據教學內容不失時機地教學生利用教具，能使學生學的既輕松又透徹。在平時的教學過程中，我們要能夠隨時注意觀察生活，用發現的眼睛和思考的大腦去面對周圍的事物，這樣就一定能夠發明創造出各式各樣的有用教具，給教學帶來意想不到的妙處。