點(diǎn)評(píng)也該帶有人情味

一日在論壇里看到這樣一則帖子，引起了大家的熱議。

小學(xué)生日記：2月30日，星期六，晴

今天一天都沒(méi)有出太陽(yáng)，真不好。爸爸買回兩條金魚(yú)，養(yǎng)在水缸里淹死一條，我很傷心。

任課老師的點(diǎn)評(píng)：我也很傷心，2月還從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)30號(hào)，也從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)不出太陽(yáng)的晴天，更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)會(huì)淹死的金魚(yú)。

此帖子在網(wǎng)站上一發(fā)出，便吸引了無(wú)數(shù)的目光，更多的是給予這位孩子絕對(duì)的批判，毫無(wú)疑問(wèn)地判斷此孩子一定是個(gè)“小馬虎”，滿嘴胡話，還似乎有些“不可救藥”了。

其中江蘇省南京市教學(xué)研究室劉永和老師的“艱難點(diǎn)評(píng)”頗有人情味，引起了我的共鳴。

第一，有創(chuàng)意設(shè)計(jì)。一般情況下，2月只有28號(hào)，但是作者卻想到了30號(hào)。想到了別人想不到的或不敢想的地方。不是創(chuàng)意是什么？

第二，有科學(xué)意識(shí)。作者注意觀察天氣，晴天，可是沒(méi)有出太陽(yáng)！天氣預(yù)報(bào)和氣象實(shí)際不一樣。而且，給讀者留下豐富的想象空間。

第三，有生活基礎(chǔ)。爸爸買了兩條金魚(yú)，養(yǎng)在水缸，有的家庭沒(méi)有金魚(yú)缸，只有水缸。而且是淹死的，是不是水質(zhì)有問(wèn)題，兒童想不到，符合兒童的認(rèn)知水平，具有“兒童立場(chǎng)”，金魚(yú)死因的推想有一定的生活基礎(chǔ)。

第四，有真情實(shí)感。雖然是晴天，但是沒(méi)有出太陽(yáng)，天是陰沉沉的，“真不好”；金魚(yú)死了一條，“我很傷心”，道出內(nèi)心世界。

第五，有語(yǔ)言功底。其語(yǔ)言功底表現(xiàn)在四個(gè)字：言簡(jiǎn)意賅！

一篇日記，緣何會(huì)引起這么多的關(guān)注呢？眾人的點(diǎn)評(píng)，觀點(diǎn)和態(tài)度明顯不同，每個(gè)人都從自身的角度談了對(duì)這篇日記的看法：有對(duì)此學(xué)生的無(wú)能為力感到失望，認(rèn)為“孺子不可教也”；有作為旁觀者的一笑而過(guò)，認(rèn)為這只是個(gè)笑話而已；也有作為家長(zhǎng)的“恨鐵不成鋼”，內(nèi)心滿懷無(wú)限的傷心。作為語(yǔ)文老師的我們，可不能無(wú)所適從。

一、在“嚴(yán)苛”和“寬容”之間，我們選擇“寬容”

教書(shū)育人是教師的本職工作，我們每天面對(duì)的是一群天真無(wú)邪的孩子，他們年齡小，心智很不成熟，尚未形成對(duì)事物鮮明的辨別能力。這則日記的主人一定還是個(gè)低年級(jí)的孩子，所以犯了一些明顯的錯(cuò)誤。作為老師，肯定會(huì)判定這孩子“不可救藥”，生氣至極。作為同學(xué)，要是知道了作文中如此幼稚的錯(cuò)誤肯定也會(huì)對(duì)他嗤之以鼻，大加嘲笑的。作為父母，真的恨不得痛打一頓。可是，生氣也好，嘲笑也好，痛打也好，能改變現(xiàn)狀嗎？這樣只會(huì)傷害孩子的自尊心。孩子其實(shí)只是說(shuō)了真話，“金魚(yú)死了，我很傷心”，但對(duì)于2月有沒(méi)有30號(hào)這樣的常識(shí)顯然是不了解的。我們不能以大人的眼光看待孩子，以大人的思維來(lái)判斷孩子認(rèn)知事物的正誤，要從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)審視這件事情。

我想，孩子的那種“死了金魚(yú)，我很傷心”的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及老師 “無(wú)情點(diǎn)評(píng)”的傷心更加刺激他幼小的心靈，更讓他感到無(wú)助和絕望。我們?cè)诮逃倪^(guò)程中要允許孩子犯錯(cuò)，孩子就是在一次次的錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)得到成長(zhǎng)的。寬容孩子，給孩子一片屬于自己的天空！

二、在“圍堵”和“引導(dǎo)”之間，我們選擇“引導(dǎo)”

在這則短短的日記中，只有30多個(gè)字，卻有明顯的3處錯(cuò)誤，給孩子貼上各種標(biāo)簽似乎都不為過(guò)。將孩子“一棍子打死”，來(lái)得非常解氣，干脆利落。更有甚者，會(huì)將這孩子所有的缺點(diǎn)在全班同學(xué)面前數(shù)落一遍，咄咄逼人的架勢(shì)大有不讓孩子抬不起頭來(lái)誓不罷休的勁頭。課堂上老師的冷言風(fēng)語(yǔ)，下課后同學(xué)的奚落嘲笑就像一根根針，深深地扎著孩子的心，直至遍體鱗傷為止。這種合眾圍堵、將其孤立的行為對(duì)于一個(gè)幼小的孩子是多么的不公平！

其實(shí)每個(gè)孩子內(nèi)心都想表現(xiàn)得好一點(diǎn)，總想展現(xiàn)自己最美好的一面。既然問(wèn)題已經(jīng)出了，作為老師，我們能不能理性對(duì)待呢？既然是孩子不知道2月沒(méi)有30號(hào)，那老師能不能給孩子講講生活常識(shí)，引導(dǎo)孩子多關(guān)注生活；至于日記中出現(xiàn)的前后矛盾的“晴”和“沒(méi)有出太陽(yáng)”，老師能不能給他指出來(lái)，引導(dǎo)孩子寫的時(shí)候要注意前后表述一致，思維還應(yīng)更加清晰；對(duì)于“金魚(yú)養(yǎng)在水缸里淹死一條”，那毫無(wú)疑問(wèn)，金魚(yú)“死了”，但不是“淹死的”，老師能不能引導(dǎo)孩子注意用詞的準(zhǔn)確，讓孩子認(rèn)識(shí)到措辭不當(dāng)容易給人造成誤解。

三、在“批評(píng)”和“賞識(shí)”之間，我們選擇“賞識(shí)”

長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的或者是后進(jìn)的學(xué)生，適度的、恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)則更容易被孩子接受，更容易取得良好的教育效果。任課老師的評(píng)語(yǔ)中的“從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)”、“從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)”、“更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)”，這些冷冰冰的字眼蘊(yùn)含著老師的極度生氣甚至是“恨鐵不成鋼”的氣憤。

再看劉永和老師的點(diǎn)評(píng)，就具有人情味多了。同樣的孩子，同樣的日記，不同的出發(fā)點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)就完全在不同的境界了。“有生活基礎(chǔ)，有真情實(shí)感”等，劉老師了解孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，站在孩子的視角實(shí)事求是地就事論事，不帶有絲毫的個(gè)人感情色彩純粹地評(píng)價(jià)了一番。不管怎樣，從劉老師的點(diǎn)評(píng)中透出的濃濃的人情味還是該讓我們感到心頭一暖的。將孩子一棍子打死，是一件極為簡(jiǎn)單的事情。但對(duì)于這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，可能以后他會(huì)更加畏懼寫作，因?yàn)槔蠋熆床坏剿娜魏我稽c(diǎn)點(diǎn)閃光之處，劈頭蓋臉地一頓“狂轟濫炸”，天長(zhǎng)日久，積在心里的陰影肯定會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。讓我們記住一位教育家的話：賞識(shí)無(wú)錯(cuò)，但批評(píng)肯定有錯(cuò)。

四、在“傷心”和“信心”之間，我們選擇“信心”

教育是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，總是從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從“不會(huì)”到“會(huì)”。小學(xué)生寫日記也這樣。從來(lái)沒(méi)有一個(gè)孩子一生下來(lái)就什么都會(huì)的，都要經(jīng)過(guò)后天的不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐得以不斷提高的。就像劉永和老師那樣充滿人情味的點(diǎn)評(píng)一定會(huì)燃起孩子心頭的希望之火。孩子就會(huì)覺(jué)得：雖然日記寫得很短，還出現(xiàn)了好幾處錯(cuò)誤，但老師還是指出了值得肯定的方面，說(shuō)明自己并不是一無(wú)是處的。只要我能注意改掉那些毛病，那我一定還能寫好日記的。

“信心是比黃金更寶貴的東西。”教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。信心有時(shí)來(lái)自一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，他從話語(yǔ)中體會(huì)到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)；信心有時(shí)來(lái)自一個(gè)善意的眼神，他從眼神中感受到了老師對(duì)他的提醒；信心有時(shí)來(lái)自一個(gè)溫暖的微笑，他從微笑中讀懂了老師對(duì)他的友好。

面對(duì)這篇日記，與其針?shù)h相對(duì)，還不如淡然處之。恰恰這種淡然能體現(xiàn)老師的教育智慧，用善意的、輕松的、幽默的、中肯的話語(yǔ)指出問(wèn)題所在，相信孩子能讀懂老師的良苦用心的。我們用愛(ài)心作伴，帶有人情味的點(diǎn)評(píng)，陪伴孩子度過(guò)充滿希望的每一天，為他的人生涂抹亮麗的底色。