托班開展區(qū)域活動的探索

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來實現(xiàn)。不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的活動行為和思維創(chuàng)造。2～3歲孩子的特點是生長發(fā)育快，但動作協(xié)調(diào)性差；處在口語發(fā)展的關(guān)鍵期，自我意識開始萌芽；直覺行動思維，情緒不穩(wěn)定。根據(jù)他們的年齡特點，區(qū)域活動應(yīng)體現(xiàn)分散、自由、自主、寬松等特點。我們該怎樣為這些孩子創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，提供怎樣的操作材料呢？

一、托班的活動區(qū)創(chuàng)設(shè)

1.根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗和年齡特點設(shè)置活動區(qū)。

托班孩子對外部世界和客觀世界充滿好奇，各種感官也處在較為活躍的狀態(tài)，他們的活動范圍不斷擴大，探究客觀世界的嘗試不斷增加。在這個階段，托班孩子大肌肉動作的協(xié)調(diào)性還不夠。隨著大腦的發(fā)育和成熟，他們動作的準確和精細程度在不斷提高。我們根據(jù)孩子現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和年齡特點設(shè)置了“小小書屋”“娃娃家”“玩一玩”等三個活動區(qū)域，投放于各個區(qū)角的材料以“安全”（托班孩子的自我保護能力極差）“量多”（為減少孩子之間的沖突）“多用”（一物多用，可利用價值高）為原則。

2.根據(jù)孩子興趣變化增添活動區(qū)。

隨著孩子生活經(jīng)驗的豐富和行動能力的加強，我們逐步增設(shè)了新的區(qū)角。如當孩子在幼兒園學(xué)習(xí)了自己進餐，有了動手吃飯的經(jīng)驗后，我們開辟了“生活區(qū)”，幼兒在給“小動物”“小娃娃”喂飯的游戲過程中既發(fā)展了小肌肉動作，又鞏固了正確拿調(diào)羹的生活技能。又如孩子們有了涂鴉的經(jīng)驗后，我們適時開設(shè)了“涂鴉區(qū)”，讓他們用筆在紙上“亂涂亂畫”，充分滿足他們的好奇心。再如，在孩子們有了印章畫、手指點畫、手掌印畫等美術(shù)活動的實踐經(jīng)驗，并對此產(chǎn)生了濃厚的興趣后，我們立即開辟了“玩色區(qū)”，提供紅、黃、藍、綠等顏料及印章、畫紙等材料，讓他們自由選擇方式作畫，這樣既滿足了孩子的心理需求，又發(fā)展了辨色能力。

3.注重提高孩子的交往能力，設(shè)立自由活動區(qū)。

托班的孩子喜歡獨自游戲，為提高他們的交往能力，我們嘗試開設(shè)了“自由區(qū)——休閑小筑”。在這里，孩子們可以玩從家里帶來的玩具，每天允許帶一件，并可以與同伴交換著玩。這樣不僅提高了新生的入園適應(yīng)能力，而且增進了孩子之間的交往。在這個區(qū)域中我們還提供許多沒有固定玩法，可以組合的材料，如大插片、大紙磚、指偶等，孩子們可以根據(jù)自己的意愿，相互合作，自由組合，做做玩玩。

4.將集體教學(xué)與活動區(qū)相結(jié)合。

由于托班集體教學(xué)的時間較短，教師要做到觀察和照顧每一個孩子的需要和水平有一定的困難，我們將集體教學(xué)的延伸和探索部分與活動區(qū)相結(jié)合。集體教學(xué)中的許多游戲是孩子們感興趣的，而且也需要反復(fù)操作才能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗。活動區(qū)活動是集體教學(xué)的延伸，滿足了孩子進一步探索的興趣。區(qū)域活動內(nèi)容與主題活動內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的。區(qū)域活動既可以是主題教學(xué)活動的延伸，也可以是對主題活動內(nèi)容的豐富。如在“水果孩子”主題中，我們設(shè)置了美工區(qū)——涂色：水果孩子。這就是一個集體教學(xué)活動的延伸部分，目的在于激發(fā)孩子對色彩的興趣，愿意動手涂色；益智區(qū)——水果穿穿樂，是我們?yōu)樨S富主題內(nèi)容而設(shè)計的一個活動，目的在于感知水果的色彩、大小，促進孩子手眼協(xié)調(diào)發(fā)展；在閱讀區(qū)的墻面上我們結(jié)合主題增添了故事《大蘋果和小蘋果》以及各種水果的圖片，供孩子練習(xí)講述，提高他們的口語表達能力。在“冬天”的主題活動中，我們提供了與主題活動相關(guān)的故事圖書——《冬天冷啊冷》《白衣服真漂亮》等，以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣；結(jié)合主題我們還在益智區(qū)設(shè)置了“有趣的手套”等活動。

二、托班活動區(qū)中材料的投放

材料是兒童探索和學(xué)習(xí)的橋梁。我們努力將發(fā)展目標、活動內(nèi)容以及期望孩子們獲得的經(jīng)驗蘊涵在所提供的材料之中，使他們通過操作主動獲取多方面的經(jīng)驗。

1.提供的材料具有一定的情景性。

越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動性就越大。只有當兒童覺察到學(xué)習(xí)與他自己有關(guān)時，才會全身心投入，在這種情況下，不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會產(chǎn)生自覺主動的學(xué)習(xí)行為。這就要求我們在提供材料時應(yīng)該注重生活情景性。

如在圖書區(qū)中，提供一些軟墊、靠墊，供托班孩子坐和靠。從托班孩子的年齡特點出發(fā)，我們也制作了一些空白圖書、各種住在房子里的動物圖片（貼在墻上），鼓勵孩子將墻上的圖片取下，貼在空白圖書上來自制圖書，并講述。孩子們聚在一起講述，可自言自語，也可講給毛絨玩具聽。孩子感受到了區(qū)域內(nèi)寬松、和諧的氛圍，就會激發(fā)起主動閱讀、講述的興趣。

2.材料要安全，尺寸大，而且色彩鮮艷。

小年齡的孩子在擺弄材料的時候，喜歡將小的玩具往嘴、鼻子里塞。我們在選擇材料時，應(yīng)該挑選體積大、重量輕、顏色鮮艷、質(zhì)地柔軟、數(shù)量多而且又適合平行游戲的材料。如“建筑工地”活動，我們提供了大型海綿積木、奶粉罐、大大的毛絨玩具。圖書區(qū)中提供布制的圖書，既不容易壞，又便于清洗，等等。

3.材料提供要有目的性。

材料投放的目的性是指教師在選擇操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮材料對孩子的適宜性，同時，力求使材料能夠滿足孩子現(xiàn)階段的實際發(fā)展需要。

對于托班孩子而言，一些以提高手指小肌肉靈活性和動手能力，生活習(xí)慣為主要目標的材料就較適宜放在區(qū)域活動中。比如在生活區(qū)里提供木珠、鞋帶、吸管、玻璃線，讓孩子進行穿木珠、穿吸管的練習(xí)，提高手眼協(xié)調(diào)性。

一個目標可以通過許多材料的共同作用來達成，同樣一種材料也能夠為多項目標服務(wù)，如提供給孩子一些襪子，既可以讓孩子翻襪子，提高生活能力，又能讓他們練習(xí)夾襪子，提高手眼協(xié)調(diào)性，還可以讓他們給襪子配對，提高分類能力。

因此，教師要將孩子的發(fā)展目標與材料的教育功能對應(yīng)起來，有目的地引導(dǎo)孩子進入到活動中，通過孩子的操作活動，使他們逐步接近預(yù)定的目標。同時教師應(yīng)該充分挖掘材料在不同區(qū)域的多種教育作用，進一步提高材料投放的目的性。

4.材料的提供具有層次性。

材料的提供要考慮到不同層次幼兒的需要，使每個孩子在現(xiàn)有水平上有所發(fā)展。對于孩子而言，年齡越小，存在的差異就越大，因此給托班孩子提供的材料更應(yīng)體現(xiàn)由簡到繁、由易到難、循序漸進。例如在“夾夾子”區(qū)域活動中，我們就為不同能力水平的孩子提供了不同的夾子，有菠蘿、草莓型的水果夾子，有普通的夾衣服的塑料夾子，后一種夾子開合比前一種有一定的難度。我們還提供了孩子夾在頭上的發(fā)夾，有蝴蝶形、花朵形等，但這類夾子捏手處較小，開合緊，所以更難讓夾子張開、合攏，需要一定的指力才能張開。最后我們提供的是木夾子，這種夾子很緊，必須等孩子在熟練運用前幾種夾子的基礎(chǔ)上運用很大的指力才能打開。這樣，不同難易程度的夾子，讓小肌肉動作發(fā)展不同程度的孩子都有了合適的操作材料，他們能在不同的操作中獲得不同的發(fā)展。

這樣層次的安排，讓不同需要、興趣、能力的孩子自主參與活動，缺乏自信的孩子通過活動看到成功，體驗成功，已成功的孩子不斷看到新的前進方向。讓每個孩子都能找到適合自己的材料。

5.材料的提供具有多功能性。

孩子的探索性學(xué)習(xí)往往伴隨著豐富的想象與創(chuàng)造，多功能的材料能激發(fā)孩子的創(chuàng)作靈感，使區(qū)域探索活動更加有趣。材料的多功能性就是盡量做到一物多用，一物多玩。如娃娃區(qū)中的湯圓、酒釀圓子（毛毛球），美工區(qū)中毛毛球制作的毛毛蟲、蝴蝶、蝸牛等，感知操作區(qū)中喂娃娃吃的食物，使一物多用發(fā)揮到極致。