“小鬼當家”

“小鬼當家”是指讓幼兒成為班級日常管理的參與者，當班級各類活動的小當家。在實施“小鬼當家”活動的過程中，我們采用多種策略調動幼兒主動、積極參與班級管理，在活動中獲得多方面的發展。

一、明確小當家的含義和職責

為了幫助幼兒認識小當家的含義和職責，我們組織全體幼兒進行了主題為“小當家”的系列問題討論，如小當家是什么，小當家要做什么，怎樣才能做好小當家等。在教師的引導下，通過集體討論，幼兒知道了小當家就像小老師，是班級的小小管理員，并把班級小當家分為三類：小管家、小老師和小娘舅，還規定了每類小當家的管理職責和當選條件。

1.小管家——班級公約的維護者。我們班有師幼共同擬訂的班級公約，其中具體規定了為大家接受和贊賞的行為以及為大家所反對和禁止的行為。比如：上下樓梯要腳步輕；在室內不奔跑、不喧嘩；做事時人多要排隊、耐心等待或先做其他事情；物品使用后要歸回原處，等等。但是，在日常活動中，許多孩子由于各種原因，常出現違反公約的言行。這時，“小當家”要做班級公約的維護者，執行“小當家”的管理權，提醒違規者停止違規的言行。

我們把維護班級公約的小當家命名為小管家。例如，由于幼兒喝水時不注意，擺放飲水機的地面上總是濕濕的，很容易滑倒，并且教室里到處都是黑黑的腳印。為了改變這一狀況，保證地面的干燥與干凈，班級公約里規定：用杯子取水時要小心，不能將水灑出杯外，接好水后遠離飲水機再喝水，杯中的水要喝干凈后再放進茶杯箱。但是，總是有幼兒不按公約的要求做，地面也總是濕濕的。有了飲水小管家后，不守公約要求的現象大為改觀。因為小管家一旦發現同伴出現違規行為，如沒有排隊，取水時灑水，或杯中的水未喝干凈就把杯子甩來甩去等，就會主動提醒同伴。小管家的當選要求是：有較強的自律意識，能自覺遵守班級公約，并愿意勸阻同伴的不良言行。

2.小老師——同伴學習的指導者。在班級的教學和游戲活動中，能力較弱的幼兒常常會遇到學習或操作方面的困難，當他們尋求幫助時，能力較強的小當家就成為其指導者，幫助同伴共同進步。我們把指導和幫助同伴學習或操作的小當家命名為小老師。例如，陶陶是一位折紙達人，尤其善于折疊各種小動物，在折紙活動中，她常常當選為小老師。活動中，她主動與折紙能力較差的同伴一組，折疊作品時面對同伴，邊演示邊講解，指導同伴進行折疊，幫助同伴成功地完成作品。小老師的當選要求是：在某項領域的活動中有較強的能力（如繪畫能力、手工能力、運動能力、語言能力等），并且樂于幫助同伴。

3.小娘舅——同伴糾紛的調解者。在園一日生活中，幼兒之間會出現各種糾紛，師幼商定，在自由活動和等待活動中的同伴糾紛，由小當家負責協調處理。我們將負責調解、解決同伴糾紛的小當家命名為小娘舅（在上海方言里，“娘舅”表示是家庭成員糾紛的調解者）。例如，一天餐后自由活動時，閱讀區里兩位幼兒都想看同一繪本，由此發生了爭執，這時閱讀區的小娘舅來到他們身邊進行調解。小娘舅先阻止了他倆的爭吵，然后提出兩個建議：一是協商，一位先看，看好了再換另一位看；二是兩人一起看。最后，這兩位幼兒選擇了共同看繪本的建議。小娘舅的當選要求是：具有一定的明辨是非能力，愿意認真傾聽雙方的申訴，并能就糾紛的解決提出合理、可行的建議。

為了幫助小當家更好地完成任務，每當出現一種新型小當家時，我們都組織幼兒集體討論這種小當家的工作內容與方法。如第一次出現折紙小老師時，幼兒討論明確了折紙小老師的任務是：在完成自己的作品后立即指導同伴折紙，指導時要示范和說明折紙的步驟和方法等。這一做法使得一段時間后幼兒當家的能力有了較大的提升。

二、生生當家，共同發展

1.一崗多人和輪值當家。我們采取多種方法，使班里每個孩子都有機會成為小當家，主要的方法是“一崗多人”，如小娘舅的崗位又分為閱讀區小娘舅、表演區小娘舅、建構區小娘舅等多個小娘舅。另一種方法是實行小當家輪崗制，即幼兒輪流做小當家。到目前為止，全班34位幼兒個個當過小當家，其中當過小管家的有28人，當過小老師的有30人，當過小娘舅的有12人。

2.用評價發展當家能力。我們十分關注幼兒在當家的過程提升當家的能力，其中最為重要的策略是對小當家的管理過程和效果進行評價，用評價來幫助幼兒了解自己管理工作的優點和需要進一步提高的方面，并激發再次當小當家的愿望和信心。

幼兒討論后，班上建立了小當家當日點評制度，即每天離園前全班幼兒集中，讓本日服務崗位的所有小當家述職，述職者要講述自己當家的內容和過程，并做出自我評價，全班幼兒根據其管理的實績做出集體的評價。針對小當家工作中出現的問題，幼兒通過討論找出解決問題的方法，或者是小當家自己提出改正的方法。評價結束后教師進行記錄，如下表舉例：

最后，集體評價為四顆星的小當家，可獲得一顆五角星；集體評價為五顆星的小當家，可獲得一朵小紅花。每做一次小當家，幼兒可以獲得一個印章，集滿一定數量的印章可以換取一樣獎品。

通過實踐，我們發現“小鬼當家”活動，不僅在一定程度上提高了班級管理的效率，同時還促進了幼兒多方面的發展。

1.增強幼兒的上進心。幼兒對自己有了更高要求，因為他們覺得只有自己把事情做好了，才有資格去競選小當家，也才有可能被同伴選為小當家。

2.發展幼兒的交往能力。幼兒在與他人的交往中發展，在“小鬼當家”活動中，他們既要當管理者，又要當被管理者，從中體驗和理解他人的情感、愿望，學習了與同伴良好互動的方法，養成了與同伴協商的行為與習慣。

3.強化幼兒的自律意識。有了小當家經歷后，幼兒在潛意識里就會以管理者的眼光來嚴格要求自己，更加努力地控制和糾正自己不良的言行。

4.發揮幼兒的特長。幼兒都有自己的長處，有的擅長講故事，有的擅長做手工，有的擅長繪畫等。“小鬼當家”活動可以發揮每位幼兒的特長，并且，在做小當家的過程中，幼兒有成就感、快樂感和滿足感，從而促進其進一步發展特長。