靈活多樣的科學活動交流分享方式

交流分享是幼兒科學活動的一個重要環(huán)節(jié)。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領(lǐng)域提出教育建議：“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。”根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合具體科學活動的目標和內(nèi)容，我們嘗試運用多種交流的方式，使原本枯燥的“說”與“聽”，變成生動活潑的“解讀”與“認同”，有效調(diào)動了幼兒交流的積極性和主動性，同時較大提升了交流環(huán)節(jié)的學習價值。下面介紹的是在科學活動中我們常使用的交流方式。

一、游戲表演式

游戲表演式是指幼兒用角色表演的方式，與同伴交流分享自己科學實驗的過程和結(jié)果。這種方式特別適合小班。因為小班幼兒思維具有直覺行動性，科學經(jīng)驗少，較難用語言講述自己科學實驗的過程和結(jié)果，同時又不能耐心傾聽同伴的發(fā)言。用游戲表演的方式進行交流分享，是組織小班幼兒交流分享活動的一種有效方式。例如：小班科學活動“水果的沉浮”，通過實驗，孩子們知道在水中有的水果是下沉的，如葡萄；有的水果是漂浮在水面的，如蘋果、梨、橘子等。交流分享時，幼兒自主選擇扮演一種水果，當教師說：“水果掉在水里啦！”幼兒分別踮腳站立或下蹲。教師逐一走到他們身邊問：“你是什么水果，掉在水中會怎么樣？”幼兒回答：“我是蘋果（或梨、橘子等），蘋果掉在水中會漂浮在水面上。”再如：科學活動“烏鴉喝水”，交流分享時，教師在四張小桌上擺放一些可樂瓶，瓶中有半瓶水，幼兒扮演烏鴉。教師問：“聰明的烏鴉是用什么辦法喝到水的？”幼兒取來玻璃珠等各種材料放進瓶中，瓶子里的水很快升到瓶口，小烏鴉順利喝到了水。這種游戲交流方式，使幼兒邊玩邊學，不僅提升了科學經(jīng)驗，還有助于他們發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)進一步探究的欲望。

二、參觀展覽式

參觀展覽式是指教師設(shè)置展覽會，將幼兒科學活動的作品陳列在其中，交流分享時請幼兒參觀展覽會。這種交流方式較適用于中、大班的科學小制作活動。有些展覽會的作品是同種材料制作的。如紙制品展覽會，展出的是孩子們用各種紙做出的作品，如風車、風箏、紙飛機、小火箭等。相同材料作品的展覽會可以豐富幼兒對該種材料特性的認識；有的展覽會的作品是幼兒用不同材料制作的同類作品。如臺燈展覽會，有紙制的臺燈，有雪花片制的臺燈，還有廢舊物品制的臺燈；還有些展覽會展出的是用不同材料制作的不同類的作品。如創(chuàng)意展覽會，孩子們用不同的材料制作了小汽車、不倒翁、降落傘、天平等。這種展覽會可以啟迪幼兒的創(chuàng)造性思維。在參觀展覽式的交流分享活動中，幼兒既是解說員，講解自己的科技作品，又是參觀者，觀察、了解同伴的作品。參觀者可以向解說員提出質(zhì)疑，解說員要用科學道理進行回答。幼兒在相互欣賞、相互詢問中自主交流，使交流分享環(huán)節(jié)更加直觀豐富，有利于幼兒分享經(jīng)驗、共享資源。

三、信息發(fā)布式

信息發(fā)布式指圍繞某一主題，幼兒運用照片、圖畫、文字等多種方式，與同伴交流科學信息的方式。這種方式適合中、大班信息收集、整理類的科學活動。例如，四月份中班的教育主題是“春天”，期間組織了親子種植活動，要求幼兒和家長自行選擇一種植物，先收集有關(guān)這種植物種植的信息，然后進行種植，并在植物的生長過程中記錄它的生長變化和養(yǎng)護方法。一個月后，用信息發(fā)布會的方式組織交流這次親子種植交流分享活動。信息發(fā)布會上，孩子們有的用照片，有的用記錄表，有的用圖畫，有的用文字，還有的用實物，將自己種植植物的生長過程以及遇到的問題、解決的方法等，向同伴進行介紹。再如，秋天大班的教育主題是“采摘果實”。活動前，要求幼兒去收集白薯、花生、玉米等植物的采摘工具、采摘方法等信息，再用信息發(fā)布會進行相互交流，為下一步的采摘活動做好充足準備。

四、辯論會式

辯論會式是指針對幼兒在科學活動中出現(xiàn)的認知沖突，組織幼兒展開辯論，在辯論中達到明晰相關(guān)科學知識的交流分享方式。這種方式適用于大班幼兒，因為大班幼兒已經(jīng)具備了一定的科學經(jīng)驗和知識，并且具備了一定的語言表達能力。如在科學活動“風”中，有的幼兒表示不喜歡風，而有的幼兒說喜歡風，雙方發(fā)生了爭執(zhí)。就此，教師在交流分享環(huán)節(jié)中組織雙方進行辯論，要求說出喜歡或不喜歡風的科學依據(jù)。通過辯論，孩子們了解了風的用處（如風可以發(fā)電，在炎熱氣候中可以使人感到?jīng)鏊龋┖臀：Γㄈ缈耧L可以摧毀房屋和植物等），深化了對風這一自然現(xiàn)象的認識。再如：一次戶外活動中突然下雨了，教師抓住契機，向幼兒宣布明天的科學活動是認識雨，內(nèi)容是辯論“下雨是好還是不好”。回家后，幼兒通過看圖書、視頻，向家長請教等多種方式，獲取了有關(guān)雨的豐富科學信息。辯論時，幼兒不僅表明自己的觀點，還充分說明了理由。幼兒對科學辯論會的興趣濃厚，樂此不疲。辯論會使幼兒既敢于發(fā)表自己的看法，又善于傾聽別人的意見，相互修正、補充不同的觀點，豐富了科學知識和經(jīng)驗。組織科學辯論會時，我們注重引導每個幼兒積極參與，特別是給那些不愿發(fā)言、不善發(fā)言的幼兒發(fā)言的機會，激發(fā)他們交流的意愿，提高他們的語言表達能力。

五、自由交流式

自由交流式指教師根據(jù)不同幼兒的需要，分時段開展交流分享的方式。交流分享環(huán)節(jié)除采用集體交流的形式外，分時段、分對象的交流也非常重要。在幼兒的探索活動中，每個幼兒遇到的問題不一樣，獲得新發(fā)現(xiàn)的時間不一樣，如果在同一時間組織交流，部分尚未有發(fā)現(xiàn)的幼兒會勉強地為交流而交流；那些有發(fā)現(xiàn)的幼兒等到交流的時候會忘記其發(fā)現(xiàn)的過程與細節(jié)，大大減弱了交流分享的價值。如在科學活動“燈是怎么亮的”中，幼兒在探索時，“燈亮”的過程有先有后，教師隨時組織完成探索的幼兒進行小組化的交流分享。自由交流式既保證了幼兒之間的交流分享，又滿足了個體幼兒探索的需求。也是在“燈是怎么亮的”活動中，某幼兒探索的時間很長，他一直在擺弄一個造型特殊的節(jié)能燈管，眼睛也使勁瞇成一條縫，湊在燈管上試圖看個究竟。教師直到他“玩”夠了，才請他與同伴交流分享：“告訴大家，你探索了那么長時間發(fā)現(xiàn)了什么。”原來，他想知道節(jié)能燈的燈管和普通燈的燈管有什么不同。自由交流式是建立在幼兒充分探究的基礎(chǔ)之上的，充分尊重幼兒的交流意愿，順應(yīng)幼兒交流分享的動機，提高了交流分享的教育價值。

總之，在科學活動中，交流分享環(huán)節(jié)看似是個短暫的環(huán)節(jié)，然而卻是幼兒科學智慧火花充分綻放的過程。教師要設(shè)計與把握好每一個科學活動的交流分享環(huán)節(jié)，從而較好地調(diào)動幼兒科學學習的主動性和積極性，培養(yǎng)幼兒的科學認知能力。