兒童經驗：活動的起點與終點

“經驗”是杜威教育理論中最重要的概念，他認為生活和經驗是教育的靈魂，“經驗”概念包含兩重意義，一是經驗的事物，二是經驗的過程。現以小班美術活動“毛毛蟲野餐會”教研為例，談談我們根據幼兒的已有經驗設計活動，在活動過程中讓幼兒在已有經驗的基礎上，通過與教師、同伴及活動材料的互動獲得新經驗的思考與實踐。

一、活動的背景

一天，小一班的孩子們在餐后散步，突然很多孩子停住了腳步并圍蹲在一起，原來他們發現了一條毛毛蟲。孩子們邊看邊七嘴八舌地議論開了：“這是什么蟲？”“是毛毛蟲！它會變成蝴蝶。”“你看它真漂亮，背上有一道道的花紋。”接下來的日子里，孩子們到處尋找毛毛蟲。

幼兒對毛毛蟲的關注讓我們發現了其中的美術教育價值：引導幼兒通過繪畫的方式表現有趣而可愛的毛毛蟲。就此，園美術教研組設計了小班繪畫活動“毛毛蟲野餐會”的方案，但試教后發現了許多問題，集中表現為活動設計對幼兒的經驗關注不到位。

1.對幼兒已有的生活經驗關注不足

活動方案關注了幼兒對毛毛蟲的興趣，但沒有關注幼兒關于毛毛蟲的經驗。現實生活中，幼兒親眼所見毛毛蟲的機會較少，使得他們對毛毛蟲的外形特征只有模糊的印象，造成活動中幼兒無從下手，只能模仿教師的范畫。

2.對幼兒已有的技能經驗關注不足

活動方案是要求幼兒用幾個連接在一起的圓形表現毛毛蟲的外形，這對小班下學期的孩子而言是比較困難的。超出已有技能經驗的要求既會降低幼兒對繪畫活動的興趣，又會使他們難以成功。

3.對幼兒已有的操作經驗關注不足

活動方案是要求幼兒用油畫棒繪畫的方式表現毛毛蟲，其實，我園小班美術活動的材料較為豐富，有棉簽、印章等。相比而言，美術活動中孩子們操作這些材料的機會遠遠大于操作油畫棒，積累了一定的操作經驗。對幼兒操作經驗的關注不足妨礙了活動過程中幼兒的創意性表現。

明白了問題所在后，我們又對幼兒的相關經驗進行了分析，在此基礎上園美術教研組對原活動方案進行了修改與調整，形成了新的活動方案，并進行了第二次試教，取得較好的成效。

二、活動分析

1.活動目標的對比

分析：

從目標的對比中可以看出，第一次活動是引導幼兒模仿性表現毛毛蟲，而第二次活動是引導幼兒自主創意地表現毛毛蟲。

2.活動準備的對比

分析：

從兩次活動準備的對比中，可以看出第二次活動更為關注幼兒的相關經驗。

（1）活動前，教師在自然角提供了毛毛蟲供幼兒觀察，在圖書角提供了繪本《好餓的毛毛蟲》，并組織幼兒共同閱讀，幫助幼兒感知毛毛蟲外形的特征。

（2）教師為活動提供了多種操作材料，所有材料都是精心選擇和設計的，如提供的蔬菜、水果質地較硬，便于小班幼兒進行蓋印。并且，黃瓜、藕、玉米、土豆、胡蘿卜、楊桃的橫切面形狀各異，有圓形、五角形、花瓣形、中間鏤空形等，便于幼兒蓋出不同的形狀進行創意表現。其次，所提供的水粉顏料色彩明快，便于幼兒玩色和配色。再次，一共提供了6組顏料，其中有4組的顏料都是相近色的（2組是冷色系，2組是暖色系），另2組的顏料都是對比色。目的是讓幼兒在無意識玩色、配色中感受冷色系、暖色系、相近色系、對比色系之間的不同，從而提高色彩欣賞能力。這些顏色都是孩子們以往玩過、用過的，積累了一定的經驗。最后，活動所選用的音樂《森林狂想曲》，是小班童話劇表演中的背景音樂，孩子們知道音樂描寫了各種小動物在森林里開音樂會。用在此活動中，不僅可以營造快樂的氛圍，更是可以激發幼兒的想象力，有助于他們的創意表現。

3.活動過程的對比

分析：

（1）從活動過程的對比中，可以看出在第一次活動中，幼兒是被動式學習，而在第二次活動中，幼兒通過自主嘗試蓋印毛毛蟲的身體、師幼互動討論添畫的方法和分享式講評等活動進行主動學習。主動學習的活動過程就是幼兒在經歷“經驗的過程”，進而獲得更多、更完整的經驗。

另外，在第一次活動中，幼兒是個體學習，而在第二次活動中，幼兒是合作學習，即4人在一張背景大畫紙上合作完成作品。當然這次合作還不是真正意義上的合作，4名幼兒雖然是在同一張紙上創作，但基本上還是各自獨立創作，沒有出現兩人或幾人共同創作同一事物的現象，但是，出現了幼兒之間相互模仿、相互學習、相互影響的現象，這是合作的萌芽。

（2）作品評價由點評走向分享。第一次活動，采用的是傳統的作品評價方式，關注的是作品的用色、構圖、畫得像不像等。第二次活動，在作品講評環節，幼兒是以故事的方式介紹自己的作品，教師也以講故事的方式進行講評，充分肯定幼兒作品的優點。這樣的講評方式是師幼、幼幼之間的分享，更利于幼兒接受，并為他們提供了更多聯想的機會，為后續的創意活動提供了經驗支持。

三、活動感悟

1.活動設計基于幼兒的經驗

第二次活動之所以取得成功，得益于活動方案充分考慮了豐富幼兒有關毛毛蟲的生活經驗。教師將幼兒發現的毛毛蟲放在自然角的觀察器皿中，供幼兒觀察、記錄；組織幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》；組織幼兒觀看毛毛蟲變蝴蝶的視頻；在拼圖區提供毛毛蟲和蝴蝶拼圖材料等，使得幼兒對于毛毛蟲有了較為豐富的經驗。

2.活動過程關注幼兒的經驗

杜威的經驗理論認為：活動的過程就是幼兒“經驗”的過程。在活動中，幼兒借助已有經驗，通過與教師、同伴、材料的相互作用，以獲取自己所需的更多、更完整的經驗，即新的經驗。

在第二次活動中，幼兒自主嘗試用各種操作材料蓋印毛毛蟲的身體。由于這些材料蓋印出的形狀各異，有圓形、五角形、花瓣形、中間鏤空形等，不僅讓幼兒體驗到成功感，同時也為他們后續的借形想象添畫提供空間。教師通過講故事的方式進行講評，充分肯定幼兒的優點與創意。故事式的講評不僅更利于幼兒接受，還提供了幼兒聯想的機會，為幼兒新的創作提供了支持性經驗，并促進了幼兒創造性思維的發展。

3.活動結果著眼于幼兒獲得新的經驗

活動最終要回歸到幼兒的經驗生長上，即幫助他們獲取有關毛毛蟲的新經驗。活動前，幼兒對毛毛蟲的外形特征有一定的經驗，但這些經驗是較為零散、片段的。通過此活動，幫助幼兒將相關零散、片段的經驗進行整合，形成對毛毛蟲外形特征的新經驗，即完整的經驗，而第二次活動基本達成了這個目標。