我園的“知識分享墻”

開展讀書活動是促進校園文化建設的途徑之一，但是隨著閱讀媒介的不斷推陳出新，教師群體的越來越年輕化，我們對傳統的讀書活動感到不少困惑。困惑之一，墨守成規的讀書方式使讀書的吸引力逐漸降低，員工們的讀書熱情日趨低迷。我們也想過各種辦法，比如給大家購買書籍，組織參觀書展，撰寫讀書心得，做小型書展交流，但讀書活動始終不慍不火，效果不明顯。困惑之二，個人“獨家收藏”的格局難以打破，每個人獲得的信息全部靜態地儲存了。記得管理學家于泳泓先生曾說過：“當我們學習完，急著把學習得來的知識裝進自己的口袋，像釀酒一般放入地窖珍藏起來的時候，知識就失去了討論、增值的機會。更何況，一個人窮極一生所能鉆研到的知識是很有限的，若無法透過分享增長見識，恐怕大部分的時候，會鉆到很小的區域里去琢磨一些‘細枝末節’，只見樹木不見森林卻還很自得其樂。”每個人讀書所產生的所思、所獲必須通過動態分享、運用，才能外化，并產生綜合效果，才能更新與修改并傳遞給所有需要的人。

鑒于此，我園借助SECI模型，創新校園文化建設。該模型最初是由兩位日本管理者針對日本企業中的知識管理架構提出的，強調知識通過“社會化（socialization）、外在化（externalization）、組合化（combination）、內隱化（internalization）”過程，完成螺旋式上升。利用這個模型，我園設置“知識分享墻”，在幼兒園內營造知識分享的氛圍，讓知識通過分享、外化、更新、修改傳遞給所有的教師，讓文化從靜態的儲存變為動態的交流，并得到重新認識或者創造新價值。

具體的做法是：請教師們搜集讀到的感觸較深的文章或片斷，剪貼下來，然后將自己的感悟和點評寫在旁邊，并進行簡單裝飾、美化。由于對內容本身沒有過多限制，所以教師們可以隨性而至、信手涂鴉，字里行間凝聚著大家最樸素的情懷，傳遞著對生活的感悟和熱情。有對藝術的欣賞和理解，有對時尚的捕捉和速寫，有對愛的感悟和品味，還有小女人的自我和任性……讀書活動不再流于表面形式，而是更深地撥動著大家的心弦，靜下心來，細細品味，去發現，去體驗。有時，我們會出系列主題，比如開門七件事，上海的城市精神，教書育人楷模，讓教師們按主題讀書、搜集。

“分享墻”選在校園的醒目之處，大家自行張貼。每月進行整理，裝訂成冊，添上封面和目錄，制成月刊，教師們可以隨時借閱。我們強調點評要用手寫的方式，因為“復制、黏貼”容易讓人的閱讀刺激感變得麻木。我們希望看到的是大家的心聲，而不是復制下來的華麗辭藻。簡單的裝飾使得這面墻不再呆板、凝重，它們如同音符跳躍起來。當教師們看到這些舞動的精靈，心中會對這個集體充滿感動、理解。大家感到信息傳遞通暢了，知識積累廣博了，情感交流坦蕩了，合作共事密切了。這一切又進一步激發了大家的學習、工作熱情。教師們摩拳擦掌，你追我趕，使出渾身解數，不斷拓展學習途徑和內容，努力突破專業局限，互相切磋，共同發展，形成了“讀一點、想一點、寫一點、交流一點”的良性循環。

這是一面“墻”的空間交流。“分享墻”的面積不大，但它便于直觀瀏覽，便于全面展示，更便于快捷分享。每個人的“剪報”都張貼出來，一目了然，個人的分享之旅其實就這樣簡單。

這是一本“書”的悅目分享。我們建議大家在文字旁邊簡單裝飾、美化，形式不限，于是水墨丹青、絢爛花朵、可愛卡通躍然紙上，一張張微型“剪報”，真的是讓人賞心悅目。

這是一套“雜志”的成就珍藏。當一期期的雜志漸漸積攢起來，當我們捧著一摞書香時，不禁感嘆，每一頁都是教師們最樸素的情感流露，每一本都是記憶的珍藏、成長的軌跡。

就這樣，經過共同化（直接體驗分享）、表述化（教師們自己整理，將內心所想表述出來）、聯結化（通過分享閱讀，教師們將獲得的信息系統化并加以利用）、內在化（在實踐中再次學習，獲得新的知識）的過程，文化凝聚起人心。教職工從一開始的疲于應付到如今主動出擊，詢問話題；從每次總有幾個“懶蟲”到如今全體自覺參與；從嘴上說“這是領導們的事情”到如今盼著內容更新；從以前不屑一顧，到如今常常在墻前駐足……雖然只是一個小舉措，但它發揮出極大的正能量。如今這面墻已經突破了它本身呈現的字面意義，成為大家情感交流的場所，信息互動的平臺，共同提高的舞臺。