“按需跟崗”的教研實踐

致力于提升教師的專業水平，我園在不打破人員配比的情況下，創新開展“按需跟崗”教研實踐，有效實現了教師分層發展。

第一步：按需選師傅

做法：教研初期，教師以班級為單位，結合本班實際商討各自的專業發展方向，并提出自己目前最困惑的問題。在此基礎上，教師根據自身需求在全園范圍內選擇跟崗師傅，提出需要學習的內容上報幼兒園，幼兒園再統一安排《跟崗計劃表》（見下表舉例，人名均為化名，跟崗時間全園統一安排）。

好處：（1）教師選定的學習內容基于本班管理和教學中出現的實際問題，又是各自喜歡的專業發展方向，可以促進教師在均衡發展的基礎上有自己的專長，樹立信心，有針對性地解決管理和教學中遇到的問題。（2）向跟崗師傅公示徒弟的學習內容，便于師傅充分準備，把最好的經驗傳遞給徒弟。（3）提前上報學習內容便于幼兒園統一協調安排，避免與其他工作沖突。（4）管理者既可以更多了解教師的學習需求，提供適合的園本教研內容，又可以根據教師的專業發展需求，統籌協調全園的人事安排。

第二步：跟崗實踐

做法：根據教師上報的學習內容和選定的師傅，全園統一協調，確定跟崗學習周（月），然后全園聯動進行跟崗實踐，如在周一上午，小一班李老師去小二班跟崗，小二班的王老師出班到小三班跟崗，小三班周老師出班到小一班跟崗。盡管各班都有教師在不同的崗位跟崗，但跟崗教師同時承擔配班任務，保證了各班人員配比不變。在跟崗的過程中，跟崗者要填寫如下《跟崗實踐活動記錄表》。

跟崗時間：

好處：（1）全園聯動統一安排時間，可以在同一時間段為多位教師提供跟崗機會，實現資源與時間利用的最大化。（2）跟崗者帶著問題觀摩使學習更有針對性，利于有效反思。（3）跟崗者邊跟崗邊記錄師傅的實操和自己當下的感悟，保證了學習的有效性。（4）活動中跟崗者結合實際給予師傅意見和建議，也能促進師傅專業水平的再提升。

第三步：總結與反思

做法：打破教研組的界限，根據跟崗者的學習內容分組，選出其中專業技能較強的教師做教研組長，組織成員進行教研。教研內容圍繞“師傅是如何操作的，我的收獲與感悟，我的反思與調整”三大塊進行，并分塊整合匯總，形成經驗性總結。

好處：（1）按照學習內容分組，能夠使教研圍繞一個主題進行，總結出更多的經驗。（2）參與者因為學習內容相近，有共同話題，能夠擦出火花，提高了參與教研的積極性。（3）可以鍛煉臨時確定的教研組長組織教研的能力，為幼兒園儲備人才。

在進行了幾個學期的跟崗實踐之后，我園逐漸形成了自己的園本教研特色，使師資整體水平有了大幅提升。在這個過程中，我們也逐步摸索出了一些經驗，如我們發現教齡在10年以上的老教師，她們在跟崗中更多關注班級管理，關注師傅最常態的工作狀況。同時，她們結合自身工作實際的反思也更深刻。教齡在5～10年間的教師，則更多關注一日活動的組織，以及如何將教育目標貫穿在一日的各個環節。入職不足5年的教師，她們更多關注如何組織好教學活動。這些經驗為今后的園本教研提供了更有針對性的操作內容，為實現教師分層發展提供了依據。