舞伴去哪兒了

案例

這天是大班孩子畢業匯報演出的日子，孩子們的爸爸、媽媽都來了。有個節目是由八對孩子進行黃梅戲表演唱。臨登臺了，晶晶突然肚子疼，無法上臺。為此，王老師急得團團轉：如果晶晶的舞伴逸晨不上，眼看著孩子化裝得漂漂亮亮的，怎么忍心讓孩子失望呢？王老師也想臨時擔任孩子的舞伴，可是因為沒準備服裝，實在沒有勇氣面對臺下這么多的攝像機、照相機和黑壓壓的家長。思來想去，王老師最后決定還是讓逸晨一個人和其他七對孩子一起表演，并反復叮囑他：“就當晶晶在你的身邊一樣做動作。”可是，逸晨一個人在臺上孤獨地轉圈并做出各種拉手的動作，表情茫然的形象讓王老師很是不安，她隱約感覺到自己的不作為給孩子造成了某種無形的傷害。

反思

活動結束以后，王老師也曾向逸晨的家長談起自己的內疚之意，家長礙于情面，不斷地安慰她說：“沒事，沒事，不怪王老師，晶晶也是突然生病的呀。”而孩子更是說不出所以然來，可見有些心理層面的東西孩子是難以表達出來的。

園長帶領大家就黃梅戲這個節目出現的狀況進行討論，反思兩個問題：1.如果我是逸晨的父母，我看了孩子這樣的表演心里感覺怎么樣？2.如果我是逸晨，我獨自一個人上臺表演感受如何？

李老師說：“如果逸晨是我兒子，哪怕他表演得再好，我看了心里也會不好受。別人家的孩子都成雙成對的，就我家兒子孤孤單單的，幼兒園畢業典禮啊，重要著呢！”

“對！要是我兒子遇到這樣的情況，我寧可讓他不上臺，也決不一個人單獨表演。”

大家都七嘴八舌的討論起來。總之是從感情上把逸晨完全當作自己的兒子了。

王老師也說道：“其實，我知道逸晨單獨一個人上臺肯定有點蒙，因為平時練習的時候都是跟舞伴一起進行的，這時候孩子一定需要幫助，但到底怎樣去幫助，我也因為事發突然一時束手無策，沒能及時給予孩子合適的幫助。”

“是啊，不是說教師是孩子的支持者、合作者、引導者嗎？”周老師脫口而出：“現在這個時候，逸晨是多么希望能得到老師的支持與合作啊。如果在這個時刻你能以舞伴的身份大膽走到臺上，配合著孩子完成這次表演，那對孩子，對家長來說是怎樣的一種溫暖啊！同時對其他家長來講，是多么大的一次震撼啊！什么是美？這種師幼互動的場景就是最美的！這樣處處為孩子著想的老師就是最美的！與老師同臺演出的照片會成為孩子一生的珍藏：‘老師最喜歡我了！’帶著這種感覺長大的孩子一定是幸福的。我們的畢業匯報演出首先是為了孩子！為了孩子的現在，更為了孩子的將來！”

“講得很好，”園長提議大家，“我們為周老師的精彩剖析鼓鼓掌。”園長接著說：“王老師也想到了要給逸晨幫助，只是事發突然，一時蒙了。說明我們老師應對突發事件的能力還不足，需要引起大家的重視。剛才大家分析得非常到位，這說明‘以幼兒為中心’‘讓幼兒度過一個快樂而有意義的童年’等都不是一句空洞的口號，它實實在在地體現在我們工作的每一細節里，每一個過程中。以后再遇到類似的突發情形，大家應該知道怎么處理了。”

成長

這次突發事件，也讓王老師成長成熟了許多。她時時提醒自己要把幼兒的能力發展放在第一位，并切實關注幼兒的情感體驗。在童話劇演出時，她總要囑咐孩子們分配一個角色給老師，和孩子們一起分享游戲的快樂。在大一班表演親子舞“寶貝去哪兒了”時，婷婷的媽媽因為有急事沒能趕來，王老師趕緊走上臺去，拉著婷婷的小手，順利完成了表演，及時彌補了孩子和家長的心頭缺憾，博得了家長熱烈的掌聲。

任何教學行為背后都有著清晰的理念支撐，模糊不清的理念只能帶來搖擺不定的教學行為。我們不能只是單純完成某種看上去似乎是合理的教學行為，而是要通過對這種具體事例的深入剖析，努力尋求到正確行為的各種理由，以后再遇到類似情況時就會作為相應的回應。這才算是真正完成了由理念到行為再上升到理念的良性循環。