挪威的家庭式幼兒園

2015年9月，筆者赴挪威卑爾根大學學院開展了為期1個月的學習與交流。在此期間，通過在幼兒園的實地考察、交流會等形式對挪威的學前教育進行了深入的了解。臨行前，曾有人問筆者為什么去挪威考察學前教育，挪威的學前教育很先進嗎？筆者一時語塞，不知如何作答。因為“先進”帶來的問題是“什么是先進”。現在，筆者對這一問題的回答是：挪威的學前教育是特別的、珍貴的，是在冰雪世界里封存的教育理想。

一、小國寡民的世外桃源：挪威

說起挪威的學前教育，不得不先說一說挪威。挪威是一個狹長的“萬島之國”，石油資源豐富，人民富足，是典型的北歐高福利國家。貧富差距小，據說一個大學教授和一個餐廳服務員的收入差距都不是特別大。除此之外，挪威的社會穩定，睦鄰友善；人口流動小，子女去父母當年上過的幼兒園上學也十分尋常。

有人說，在挪威自然永遠是主角，人是配角。戶外運動是挪威人的生活方式。盡管氣候惡劣，晴天極少（筆者所在的卑爾根是挪威第二大城市，也是世界降雨天數最多的城市），也絲毫不能減少挪威人對戶外運動的熱情。登山、跑步、騎自行車、游泳、露營……挪威人就是如此地熱愛自然。

二、挪威的傳統兒童觀、教育觀：尊重兒童，兒童是有能力的

挪威人尊重兒童的觀念流露在這個國家的每個角落。路旁兒童形象的雕塑，輕軌車廂里滿滿都是孩子的畫（見圖1）。

如果孩子外出時對路邊的園丁或是司機叔叔揮舞起他們稚嫩的小手，一定會得到他們熱情的回應。為了保障兒童權利，挪威的城市設施為兒童提供了諸多便利：便于嬰兒車通行的無障礙設施，供嬰兒換尿布等的母嬰室，每一輛公共汽車和輕軌上都有專門容納嬰兒車的空間。同時，父母對兒童的養護都有責任，這一點也讓挪威被稱為“女性烏托邦”。1年的產假由父母分享，也就是說在父親休產假的時間里母親外出工作，父親獨自照顧孩子。

在挪威，無論是教師還是家長都深信兒童是有能力的。從孩子幾個月大開始，父母就會帶著孩子爬山。最小的孩子由家長背著，大一些的就綁著安全繩，在陡峭、濕滑的山地上行進，毫不畏懼。

“孩子就應當像孩子一樣。”正因為這些深入人心的教育傳統和理念，挪威的孩子在14歲以前沒有考試，教師運用更多過程性手段評價孩子。曾有人說北歐國家的教育似乎是希望把孩子培養成一個個幸福的普通人，而不是讓每個孩子都努力成為精英。因此，對孩子教育的重點不再是能夠排擠未來可能的競爭對手，而是獲得如怎樣與人相處等未來生活真正需要的能力。

三、挪威的家庭式幼兒園：孩子成長的另一個家

由于人口老齡化，為了保證有充足的勞動力保障社會運行，挪威人65歲才退休。加上與許多西方國家一樣老人沒有幫助子女照顧孫輩的傳統，挪威的孩子1歲就開始上幼兒園。因為人口稀少，所以幼兒園的規模也不大。小規模的家庭式幼兒園為全混齡，也有規模稍大的幼兒園（100多個孩子就已經算是比較大的規模），會把孩子分為小齡（1～3歲）和大齡（3～5歲）兩個年齡段。

（一）17個孩子的大家庭

筆者所在的T園為一所家長所有的家庭式幼兒園，由4名教師（包括園長）照顧17名1～5歲的孩子。幼兒園租用了園長家房子的一層作為園所，種滿鮮花的院子就成了孩子們的戶外活動場地。17個孩子大多住在附近，其中有一些還是來自同一個家庭的兄弟姐妹。園長清楚地記得每一個孩子的出生年月，還與一些孩子的父母、祖父母成了很好的朋友。

在唱歌、念兒歌或是講故事的時間里，17個大大小小的孩子滿滿當當地擠在沙發上。教師和孩子們坐在一起，幾個年齡小的孩子甚至坐在教師腿上。此時此刻教師不再是教師，是一個擁有17個孩子的幸福大家庭中的一員。

挪威幼兒園的“家庭式”不僅體現在物理環境上，更體現在關系當中。我們常常驚訝于在挪威的幼兒園里1歲多的孩子為什么能夠極少哭鬧，自己吃飯，游戲時也自得其樂。除了有些孩子的哥哥或姐姐也在同一個園所以外，大家庭的自由而溫馨的氣氛想必也是極為重要的原因。教師從不呵斥也極少命令孩子，小孩可以自由探索、游戲，沒有任何不安。家長來接送孩子時可以直接走進幼兒園，甚至會加入一小會兒孩子們正在開展的活動，與教師輕松地交談幾句。長此以往，幼兒園儼然成了孩子們的另一個家。

（二）挪威幼兒園的一日生活：把有益的事情做到極致

在這樣的幼兒園里，孩子們一天都干什么呢？挪威的幼兒園里一日生活的時間安排相當靈活，計劃也大多是粗線條的。常常用大塊的時間充分地做某一件事，所以活動環節的轉換也相應減少。然而花大塊時間做的事一定是被堅信為有益的，這樣的信念不僅源自于教育科學給出的研究結論，更源自于其長期以來的教育傳統。

游戲被認為是有益的，所以教師給了孩子們充分的時間自主游戲。（見圖2）

無論雨雪，孩子們的戶外游戲從不間斷。“沒有不合適的天氣，只有不合適的衣服。”高緯度帶來的各類惡劣氣候，讓這里的人們發明了各種防雨、防風、防雪的戶外裝備。除此以外，孩子們常常挑戰驚險刺激的游戲：倒著滑滑梯、從陡坡上騎著小車往下沖、把秋千蕩得極高……教師們不但不阻止，甚至也不是一步不離地照看。在這樣一次次對危險的體驗中，孩子們產生了自我保護的意識，因此也極少有較為嚴重的安全事故。而對于磕磕碰碰的小傷，家長也是坦然接受的。除此之外，室內游戲同樣豐富多彩。（見圖3）

室內提供的游戲材料豐富，但沒有目標相對明確的區角，也沒有游戲類型的劃分。也就是說，一個孩子完全可以穿上公主裙或是披上騎士的披風玩樂高積木。孩子們甚至被允許玩一些原本并不是用來玩的東西，比如裝玩具的箱子。在一兩個小時的游戲之后，屋子里常常“一片狼藉”；但只要到了整理時間，所有孩子都會努力收拾，很快就又能恢復干凈、整齊。

戶外運動被認為是有益的，于是孩子們有充分的機會體驗戶外生活。在T園，每個月孩子們都會爬兩次山、游兩次泳，最小的孩子都會參加。孩子們在山頂上的灌木叢里爬上爬下，捉小蟲、摘藍莓，吃得滿嘴滿手全變成了藍色。到了冬天，教師還會帶著孩子們去雪山頂上露營，在帳篷里住上三天三夜。由園里最強壯的教師拉上所有的帳篷、鍋和其他補給，讓孩子們到山頂上的帳篷里一起做飯吃。挪威的孩子與他們的父母一樣喜歡親近自然，哪怕摔跤啃了一嘴泥也毫不在乎。

（三）家庭式幼兒園里的老師：陪伴孩子時感覺不到自己在工作

在T園，每名老師每天僅工作6小時，教師們在不同的時間來園。除園長外還有一名教師和兩名助手（類似國內的保育老師），但4名老師的分工是模糊的。用園長的話說，助手也可以帶領孩子們開展活動，園長也可以打掃衛生。因為沒有針對幼兒園的等級評定，也沒有“領導”的檢查，教師們只做她們認為有必要的、對孩子有益的事。她們甚至并不認為自己是“教師”，因為自己并沒有“教”孩子什么。她們認為自己是孩子的陪伴者、教育者，工作中的大部分時間精力也直接地用在孩子身上。當看到中國的幼兒園時，挪威幼兒園老師的反應出奇的一致：“這像一所學校！”在他們心里，幼兒園不是學校，是不同于學校的另一種存在。

對教師們而言，陪伴孩子的時光是快樂而寶貴的。在挪威的幼兒園里，常常能看到教師全身心投入地和孩子一起游戲、唱歌、表演。這樣的投入讓教師也獲得了極大的愉悅和滿足，可以說是幾乎感覺不到自己在“工作”。

挪威特有的歷史文化背景、自然條件、社會環境等造就了挪威獨特的家庭式幼兒園。以上對于挪威早期教育實踐的介紹，讓我們看到了幼兒園的另一種存在方式、早期教育開展的另一種可能性。這些介紹并無意于照搬這些做法，而是打開一扇窗戶，激發對于早期教育的更多思考。