閱讀點亮童心，書香伴隨成長

書本是打開孩子知識大門的一把鑰匙，是孩子生命成長的營養液，也是孩子健康生活的快樂之源?！?～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，家長應“經常抽時間與幼兒一起看圖書、講故事”。親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，能夠促使幼兒養成良好的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀技能，對幼兒的發展影響重大。然而，許多家庭的親子閱讀之路走得并不那么順利，甚至還存在許多誤區。對此，我們進行了相關調查，并開展了系列活動，以指導家長更好地與孩子一起閱讀，培養幼兒良好的閱讀習慣。

一、親子閱讀的意義

親子閱讀是指以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的過程。在幼兒的早期閱讀中，家庭的作用非常重要。通過親子閱讀，可以讓父母陪孩子一起學習，共同成長；讓父母有機會和孩子進行溝通，互相分享讀書的感動與樂趣；讓孩子變得更加聰慧、勇敢、熱情和自信。

學齡前是兒童情感發展的關鍵期，家長進行有意義的親情陪伴，是孩子健康成長的第一要素，可以為孩子發展健全人格奠定重要基礎。對此，親子閱讀可以作為家長陪伴的一種形式，展現出重要的情感價值。在親子閱讀中，父母與孩子高質量的情感交流對兒童閱讀興趣的形成與發展有著極大的促進作用，同時有益于增進親子關系。此外，親子閱讀有助于幼兒社會性的發展，為幼兒今后的語言學習打下基礎。

二、親子閱讀的現狀調查

（一）研究結果

我們在與家長交談的過程中發現，大部分家長缺乏指導孩子閱讀的正確方法，他們只會照本宣科地給孩子讀故事。為了更好地了解親子閱讀的現狀并開展有針對性的指導，我們在2014年9月對兩個小班實驗班的幼兒進行了問卷調查（見表1、表2、表3）。

從表1可以看出，大部分幼兒不能堅持看完一本書，但他們對閱讀比較感興趣，他們喜歡逛書店、聽故事，主動看書的幼兒還比較少。

小班幼兒對生動形象、顏色鮮艷、新奇有趣的事物比較感興趣，但他們觀察的隨意性水平較低。從表2可以看出，孩子們的注意力不夠集中，容易受他人影響。但是，孩子們喜愛模仿，不會有意損壞圖書，并在成人的指導下能夠看完后自覺收拾圖書。

通過調查，我們了解到，現在的年輕父母普遍能夠認識到閱讀的重要性，都會抽出一定的時間陪孩子看書，但是，他們與孩子共讀的方式多數是原文朗誦，

有少數家庭會邊看邊議論。大部分家庭沒有為孩子設置獨立的閱讀區，家長們認為有書給孩子看就可以了。此外，家長們認為讓孩子讀書主要是為了培養其閱讀習慣，讓孩子多識字。我們從表3中可以看到，家長在孩子看書的時候，多數是在做其他無關的事情，沒有起到正確的示范作用。

（二）結果分析

通過調查問卷，我們了解到，大部分家長存在著閱讀指導誤區：第一，家長們普遍認為早期閱讀就是識字，甚至受“早識字，早成才”因素的影響，要求孩子學習寫字。第二，在關于家長遇到的困惑方面，有60.3%的家長表示不知道如何引導孩子閱讀，另外有39.7%的家長對字比較少的圖書不知道如何組織語言。在與家長交流的過程中，我們聽的最多的就是，家長帶孩子到書店看到琳瑯滿目的書籍，不知道該買哪一種。有的干脆選擇文字量比較多的圖書，這樣給孩子讀起來也方便；還有的會比較隨意，直接根據孩子愛看的動畫片來選擇有關圖書。第三，孩子閱讀的依賴性很強，喜歡纏著成人給他們講故事，但自己卻不愛看書。對此，家長們多數是直接給孩子原文朗誦，共讀方式有待加強。第四，家長為孩子購買圖書時基本以成人的意見為主，甚少考慮孩子的意見，這說明家長會把自己認為有價值的東西強加給孩子，進而導致孩子逐漸失去閱讀興趣。

三、行動研究設計

針對親子閱讀的現狀，我園從多方面著手改善，旨在提高我園幼兒家庭親子閱讀的質量。

（一）創設多元閱讀環境

《指南》指出，成人應“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件”。近年來，我園開展了“閱讀點亮童心，書香伴隨成長”的閱讀活動。通過創造濃郁的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展多樣的閱讀活動，讓閱讀成為師幼的常態化生活方式。建構書香校園是一個在積累和發展中不斷優化的過程，我們在營造書香滿園的同時，努力熏陶師幼情操，形成促進我園內涵發展的文化“軟實力”。

在學前階段，圖畫書是幼兒閱讀的主要材料，幼兒園和家庭要培養幼兒喜歡聽故事和看圖書的良好習慣。我園加大投資，新添和改造了一批設施設備，并購置了大量繪本，為幼兒創設了一個溫馨舒適的閱覽室。在班級比較安靜的區域中，我們還利用各種廢舊材料改制了書架，創設出一個溫馨且富有特色的閱讀環境，讓教師和孩子們一起制訂讀書公約，鼓勵幼兒積極遵守，培養其規則意識。多元化的環境創設激發了孩子們的閱讀興趣，吸引了他們主動參與閱讀。

此外，我園還和廣東省婦聯等聯合推動了公益項目“巧玲瓏童書館”，合作打造了全新的閱讀環境，建立了“智能型童書館”，為我園幼兒及其家長提供了圖書閱覽、圖書借閱、閱讀指導等服務。濃濃的書香和溫馨的閱讀環境成為了提升我們幼兒及其家長閱讀能力的良好平臺，讓幼兒和家長產生了樂讀、善讀的良好閱讀情感，引領孩子們愛上閱讀。

（二）加強閱讀方法指導

通過調查問卷，我們發現家長們普遍缺乏正確的指導閱讀方法，有的家長直接為孩子朗讀原文，有的給孩子一本書，讓孩子自己去看。針對出現的各種問題，我園開展了一系列活動，旨在提高家長的閱讀指導能力，推動老師、孩子及家長積極參與閱讀，養成愛讀、樂讀、會讀的良好習慣。

1.開展家長講座

我園組織召開家長講座，就“如何為孩子選擇合適的圖書”“如何和孩子一起閱讀”等問題進行了詳細的解讀，還邀請了有相關經驗的家長參與互動交流，為家長們答疑解惑。同時，我們還請爸爸媽媽們當小朋友，聽老師示范講述繪本，讓家長們感受到閱讀是一件非常有趣的事情，其中的方法有很多，對孩子非常重要。

為了讓家長更好地掌握親子閱讀的指導方法，引領孩子走進繪本的精彩世界，我園在宣傳欄設立了《共讀版報》，并開設了《好書推介》《閱讀心得》等欄目，每班每周負責一期。教師鼓勵家長們充分參與其中，相互傳遞讀書帶來的快樂，以提升自己的教育理念。在早上來園和下午離園的時間段，我們常?？吹郊议L們在宣傳欄前停下腳步，認真觀看那些生動的畫面和有趣的文字。

2.戲劇與繪本有機結合

繪本是最適合幼兒閱讀的圖書之一，其畫面豐滿，內容豐富。通過繪本，孩子們可以體會到不同的生活方式，感受到不同的人際關系，不斷豐富自身的生活經驗。繪本給孩子們留下了許多想象的空間，讓孩子們盡情發揮想象力和創造力。很多時候，繪本不僅是講述一個故事，更是在講親情、講心理、講勇敢、講尊嚴，讓孩子們享受快樂、體驗悲傷，從中獲取更大的精神財富。但是，繪本往往以畫為主，字數較少，這就給親子閱讀帶來了困難，父母們不知道如何給孩子講述其內容?！吨改稀分赋觯骸肮膭钣變河霉适卤硌?、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。”于是，我們把繪本與戲劇結合起來，邀請家長和孩子一起閱讀繪本、理解繪本、表演繪本。

我們鼓勵家長和孩子在閱讀繪本的時候，一起分析故事找出自己最喜歡的角色，然后商量人物語言，再一起用廢舊材料制作服裝道具，然后編排成節目，給大家進行表演。例如，中八班的幼兒家長在看過孩子們表演的繪本劇《深海大冒險》后，覺得孩子們的表演太棒了，于是自發編排了成人版的《深海大冒險》，演繹了與小朋友版本的不同情節，受到了參觀家長和孩子的熱捧。又如，中六班表演的繪本劇《母雞蘿絲去散步》中，幼兒家長在扮演母雞蘿絲時，神態逼真有趣，活靈活現，引起了臺下小觀眾的強烈共鳴。通過表演，家長們了解到，繪本不僅可以用來閱讀，還可以用來表演，進一步激發孩子們的閱讀興趣。孩子們在演繹繪本時既學會了觀察評價，又懂得了互助合作，還感受到了自信與成功，他們的語言表達能力和藝術表現力也因此得到了提升，從此更加喜歡閱讀繪本。

3.組建“青陽故事團”

為了激發更多的家長參與到閱讀中來，我園組建了“青陽故事團”，并邀請有經驗的老師對家長進行培訓。通過培訓，家長們逐步掌握了講故事時需要掌握的基本要點，不但將故事講得更生動了，而且還會設置一些簡單的問題讓孩子思考，大大增進了親子關系，讓孩子更加熱愛閱讀。

4.圖書漂流

為了最大限度地發揮圖書的作用，我園開展一系列活動讓圖書“漂”起來：首先，各班都設計了符合本班特色的“圖書漂流站”；其次，我們請孩子們把自己精心挑選的繪本帶進班級，放到“圖書漂流站”里供大家閱讀。圖書的奇妙“漂流旅程”開始了，“漂”進活動室和小伙伴共同分享，“漂”進家庭和爸爸媽媽親子閱讀。家長們還積極撰寫“親子閱讀體會卡”，并將其反饋給老師和其他家長，讓大家共同分享。在整個圖書漂流過程中，孩子、家長和教師都收獲頗豐。

5.自主性活動

教師們還結合閱讀活動開展了“我和圖書做朋友”“圖書中數字朋友”“千奇百怪的書”等主題活動，鼓勵孩子和家長共同參與其中，查找資料、分享奧秘、自制圖書、表演繪本劇等。通過一系列活動的開展，孩子們更喜歡和愛護圖書了，圖書成為了家庭的潤滑劑，拉近了孩子與家長間的距離。

四、親子閱讀研究結果與分析

經過兩年的實踐研究后，我們再次對兩個實驗班的幼兒進行了調查測試（見表4、表5、表6）。

從表4可以看出，大部分幼兒不但能主動看書，而且還能堅持看完一本書。另外，喜歡逛書店、聽故事的幼兒也更多了，他們的閱讀興趣都有了很大的提升。

從表5可以看出，越來越多的家庭增長了親子閱讀的時間，孩子在獨自閱讀時也更加專注了。

從表6可以看出，經過兩年的實踐研究，家長們的觀念都有所轉變了，更多的家長進行親子閱讀是為了讓孩子學知識、培養孩子的閱讀習慣和語言能力發展。同時，親子共讀的方式也從之前的大部分原文朗誦變成了現在的更多家庭邊閱讀邊議論，并進行觀察引導。另外，我們通過調查得知，家長們逐步加強了對孩子的示范引導，更加尊重孩子，選擇圖書時大部分以幼兒的意愿為主。

五、結論與建議

親子閱讀在幼兒的成長道路上有著不可替代的意義。因此，在增強幼兒閱讀興趣、提升親子閱讀質量的基礎上，幼兒園可以從以下兩點出發，讓幼兒園和家庭聯系更密切，為家長和孩子搭建起一個相互溝通交流的平臺。首先，創設多元閱讀環境，整合豐富的閱讀資源，讓閱讀成為孩子、家長和老師的常態化生活方式，讓幼兒和家長產生樂讀、善讀的良好閱讀情感。其次，加強閱讀指導方式，搭建親子交流閱讀的平臺，讓幼兒越讀越精彩。

六、不足與展望

雖然家長們的閱讀興趣提高了，但我們發現，部分家長還存在過分依賴老師的現象，他們認為孩子有老師的引領就足夠了，因此被動地完成老師布置的閱讀任務。接下來，我們會繼續以活動為載體，創造更多的機會，提高孩子和家長主動閱讀的積極性和閱讀興趣，加強家園合作。P

[參考文獻]

[1]幼兒早期閱讀教學模式的研究[EB/OL].http：//www.docin.com/p-6067348

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[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.