讓幼兒園過渡環節游戲化

生活中處處是教育的機會，教師們普遍重視一日生活對幼兒的作用。但是，對于一日生活中的過渡環節，教師們的利用率和組織程度通常會很低。在班級發生的危險事件中，大多是由于老師對過渡環節不夠重視。許多教師在組織過渡環節的過程中，只簡單地告訴幼兒要怎么做，并不關注幼兒完成過程中的行為表現，也不關注其教育作用。例如，大多數教師會引導幼兒：“請小朋友們去喝水！”“請小朋友們去上廁所！”然后便不再過多地對這些內容進行組織，忽視了管理的過程，進而導致混亂發生。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值。”在過渡環節中，教師也可以加入游戲的組織方式，將過渡變得富有趣味性和次序性，從而保障幼兒的安全，讓一日生活更加充實、有趣。可以說，幼兒所有的活動都能以游戲的方式來組織，過渡環節也同樣如此。我在班級嘗試以游戲為主要手段，充分利用一日生活的過渡環節，嘗試以語言游戲、比賽游戲、音樂游戲等方式，讓幼兒獲得良好的過渡常規、交往習慣和次序感，也使活動過渡、銜接變得有趣、有效。教師還可以將三種游戲進行有效結合、綜合使用，給幼兒帶來趣味的同時，讓幼兒獲得綜合感受，不斷成長。

一、語言游戲讓過渡次序井然

《指南》在語言領域中提出：“語言是交流和思維的工具。”在幼兒的活動中，語言是幼兒最常用的交流工具，同時也是幼兒最熟悉的交流方式，具有一定的節奏感和韻律感。在有意識的設計中，語言不僅朗朗上口、簡單易記，而且是幼兒比較容易接受和學習的游戲方式。在過渡環節中，以游戲為主要組織方式時，教師可以首先用語言游戲幫助幼兒熟悉過渡環節。

例如，戶外活動結束后，馬上要進入午餐環節了。此時，幼兒在教師的引導下，手拉手排成一列“小火車”，然后陸續回到教室。按照平時的方式，教師會將幼兒帶到衛生間門口，告訴幼兒要上廁所、洗手，然后就由一名教師負責照看，另一名教師進行班級整理工作或協同保育老師進行餐前準備。今天，我們沒有像往常一樣將幼兒直接帶到衛生間門口，而是與幼兒一起做了一個簡單的語言游戲。教師說：“小朋友們，我們一起來做小花貓的游戲吧，看看誰在上廁所的時候是最有禮貌的小花貓。”幼兒們都高興地喊道：“好！”“小貓喵喵來尿尿，一個跟著一個走，慢慢進輕輕走，不推不擠尿好啦！”教師一邊念著兒歌一邊關注幼兒的行為。發現有幼兒發生推擠時，教師及時說：“喵喵黃小貓，不推不擠才最棒。”幼兒聽到教師的話，立刻改正了自己的行為，并主動提醒旁邊的小朋友。在快樂的游戲氛圍中，大家的行為都變得有序起來，原來擁擠、吵鬧的如廁環節也得到了改善。

幼兒園的過渡環節有很多，如廁、整理物品、喝水等環節都可以在語言的引導下完成。簡單、有節奏、有趣味的語言活動，能夠帶給幼兒不一樣的活動體驗，讓幼兒更樂于去關注每一次的活動過程，懂得在接下來的活動中如何做，也在一定程度上增加了幼兒的自信心。

二、比賽游戲讓過渡充滿激情

每個幼兒都有一定的榮譽意識，教師可以有效利用幼兒的榮譽心理，極大地提升幼兒的積極性。在過渡環節中，教師可以通過比賽的方式，幫助幼兒提升活動積極性，讓幼兒樂于遵守活動常規，樂于觀察他人并進行相互合作，促進過渡環節不斷發展。

不同的過渡環節中，比賽的方式應當是不一樣的，不能每次比賽游戲都讓幼兒“比快”“比好”，應當以更具體、更符合當下過渡內容的方式來幫助幼兒關注正在進行的內容，并在比賽的過程中努力使自己表現得更好。

例如，下午游戲活動結束后，馬上要迎來放學時間了，此時過渡的整理活動非常重要，教師可以比賽游戲的方式引導幼兒進行物品整理。首先，教師可以讓幼兒比一比誰的記憶力好：“小朋友們，小書包放在哪里？書包里面應該有什么？讓最會整理的小鹿來做裁判，我們來比賽整理，看看是不是所有的小朋友都能記住書包里要裝什么。”教師將幼兒分成了不同的小組，然后他們迅速地去拿自己的書包，尋找衣服架上換下來的衣服和杯子架上自己的水壺、奶瓶等。在比賽的過程中，孩子們將所有的東西都快速地裝到了小書包里。然后，教師又組織幼兒展開了新一輪的比賽：“讓動作最快的小蜜蜂做裁判，我們來比比看，誰能最快地整理好身上的衣服，把小衣服塞進小褲子里去。”在游戲的氛圍中，幼兒跟著老師一起觀察自己的衣服是否凌亂，并在教師的協助下很快完成衣物整理比賽。

在比賽過程中，教師需要關注的是：比賽游戲的進行，并不是為了給幼兒帶來更大的壓力，而是要讓幼兒在具有趣味性的游戲過程中完成過渡活動。所以，比賽結果不應太過強調“第一”“第二”，而要讓幼兒以獨自完成為目的，通過比賽游戲，讓過渡環節不混亂，也在一定程度上提高幼兒的自理能力。

三、音樂游戲讓過渡更顯活力

人類對音樂有一種與生俱來的喜愛，即使是剛出生不久的嬰兒，聽到音樂聲也會不自覺地跟著一起前后晃動。在過渡環節中，教師適當地加入音樂游戲，能夠有效地幫助幼兒感受過渡的樂趣，在快樂的游戲氛圍中獲得集體歸屬感和對自身的認同感。在幼兒的過渡環節中，教師音樂游戲的設計不能和教學一樣復雜，應當簡單易記、朗朗上口且符合幼兒的興趣特點。我在進行過渡中的音樂游戲時，時常會將幼兒喜歡的一些兒歌進行不同程度的改編，加入不同的歌詞，讓幼兒能夠跟著一起哼唱，并在熟悉的曲調中關注歌詞，以促進幼兒對過渡環節的了解。

例如，馬上要進入用餐環節了，幼兒需要先上廁所，然后將小手洗凈、擦干。教師在幼兒進入洗手環節前，可以和幼兒一起簡單討論洗手方式，然后和幼兒做簡單的音樂游戲“做做動作唱唱歌”。教師以《小星星》的曲調開始歌唱：“打開水龍頭沖小手，打上肥皂搓搓搓，快把肥皂沖干凈，小小水珠滴一滴。”歌曲創編完成后，在以后每一次的洗手環節中，教師都以這首歌為內容唱給幼兒聽。很快，幼兒就能跟著老師一起唱了。朗朗上口的歌詞和簡單易記的曲調，讓每一位幼兒都能跟著音樂從容不迫地洗手。在游戲的過程中，教師引導幼兒：“要把小手洗干凈，如果還沒有打完肥皂，可以多唱兩次‘打上肥皂搓搓搓’哦！”有時，幼兒們也會靈活運用，一邊重復唱著“快把肥皂沖干凈”，一邊打開水龍頭不斷沖洗小手，使得過渡環節充滿了活力。

四、綜合游戲讓過渡表現多元

游戲的進行無疑會讓幼兒更快地融入某一環節中，過渡時間雖短，但有了游戲的輔助，幼兒也能夠獲得快樂的感受，并主動體驗過渡中的各種規則與行為。在過渡環節中，很多時候我們并不單純地教孩子們做語言、比賽、音樂游戲中的一種，還可以綜合運用各種游戲，讓游戲混合起來，幫助幼兒獲得更多的游戲體驗。

綜合游戲的方式在一定程度上可以提升幼兒的創造力，增強教師組織活動的機動性。例如，教師早上組織幼兒完成教學活動，然后進行接下來的戶外游戲活動，中途還要組織幼兒上廁所、喝水、排隊，這些過渡環節無一不需要注意。如果拖延時間過長的話，速度較快的幼兒的等待時間會變長，幼兒的戶外活動時間也會受到影響。此時，教師可以指著自己，神秘地對幼兒說：“現在，小兔媽媽我要帶著大家到神秘草地去了，想要一起去的小兔子來搖搖小尾巴。”幼兒們紛紛高舉著手，一臉興奮地看著教師。教師接著說到：“今天小兔媽媽要帶著大家去采蘑菇，在去之前，兔媽媽想知道哪一位小兔子做事又快又好，我們來比賽吧！小女孩兔子先去上廁所，然后去喝水；小男孩兔子先去喝水，然后再去上廁所。記得要洗手哦！看看誰會又快又安全地回到這里排好隊。”在老師的引導下，男孩子和女孩子分別去做自己的事了。當大家都完成任務回到起點集合后，教師又以兔媽媽的身份對幼兒進行了表揚。緊接著，教師對孩子們說：“小兔子們，我們一起唱著歌踏起小腳走吧，記得一個跟著一個走哦！”歌聲和著幼兒小腳踏動的聲音，大家一起在草地上開展起了戶外活動。

在以上活動中，教師以情境游戲開始，幫助幼兒進入到小兔子角色中，然后以比賽游戲的方式讓幼兒去關注自己的行為并嘗試提高速度，最后以歌唱游戲讓幼兒整齊排隊。三種游戲有機結合，給幼兒帶來了趣味且有序的體驗，使得過渡環節在游戲的烘托下更顯趣味性。

過渡環節是一日活動中重要的組成部分，只有重視過渡環節，幼兒的一日生活才會真正變得完整、充實。如果幼兒的過渡環節沒有被重視，教師在活動中大聲呼叫幼兒，不管理幼兒之間的矛盾，幼兒就會形成一種不正確的行為觀，進而會對幼兒的品質培養造成不良影響。《指南》提出，“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。”現階段的品質培養是幼兒未來成長的基石，當幼兒從教師培養逐漸轉移到習慣形成、關注自我后，他們認真、探索、積極向上的品質才能夠得到發展。過渡環節時間雖然短暫，但能夠在幼兒成長過程中發揮大作用。我們期望通過對過渡環節的優化和生活活動的整體化、規范化，讓幼兒的一日生活更加有趣，讓教師的管理更加輕松。P

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.