淺談教師對幼兒不遵守規則行為的有效干預

幼兒的一日生活包含多個環節，每一個環節都有特定的活動規則。幼兒受其年齡特點的影響，在活動中往往會產生不能自覺遵守規則甚至故意擾亂活動秩序的行為。因此，教師要利用幼兒一日生活中的各個環節，引導、幫助幼兒從小養成遵守活動規則的良好行為習慣，這樣不僅能提高活動質量，而且還能為幼兒自覺遵守社會規則奠定良好基礎，促進了幼兒的社會性發展。

一、設身處地了解他人感受，克服自我中心思維

教學活動開始沒多久，小哲愛插話的“毛病”又犯了。老師講一句，他迫不及待地接下一句；老師講到興味盎然處，他又莫名其妙地插上一句；當其他孩子準備發言時，他又會迫不及待地把答案說出來。小哲的語言表達能力很強，思維反應也很敏捷，每次教學活動中，他都忍不住要表現自己，從不關注班級的集體教學規則。

對于小哲愛插話且不考慮他人感受的行為，雖然老師提醒過幾次，但成效都不大。考慮到不能隨意打擊小哲的發言積極性，所以不能強制小哲遵守活動規則?！?～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）社會領域指出：“結合具體情境，引導幼兒換位思考，學習理解別人。”于是，我決定組織一次針對插話行為的討論會。利用討論會，組織孩子們說出自己對插話行為的想法和感受，引發小哲注意，能夠理解他人的情緒和看法，學會換位思考。討論過程中，我注意到小哲一直都在認真聽取別的小朋友發言，還時不時地低頭思考。

二、避免直接批評，顧及幼兒自尊

老師正在進行詩歌教學，小雨先是把頭轉向后面，接著斜躺在小椅子上，還不時晃動小椅子，發出難聽的“吱吱”聲。一直到教學活動快要結束了，小雨還在亂動。小雨不遵守規則的行為不僅影響了別的小朋友，而且也危害了自己的心理健康和良好行為習慣的養成。坐在小雨周圍的孩子紛紛表現出“嫌棄”的樣子，都把自己的小椅子往旁邊挪，仿佛誰離小雨近，就會變成表現不好的孩子一樣。

于是，當看到小雨再次轉頭時，我就故意點名請他回答問題；看到小雨斜躺在小椅子上時，我就用眼神提示他坐端正；聽到小雨晃動椅子發出難聽的聲音時，我就故意說：“詩歌這么美，怎么能用這么難聽的聲音來伴奏呢？”通過一系列不直接批評的方式，我一次次地將小雨的注意力拉回到了教學活動中。

三、體驗在前，讓幼兒理解、制訂、遵守活動規則

在學習社會規則的過程中，幼兒可以通過同伴的榜樣作用來表現自己符合規則的行為，但是，模仿并不能促進孩子自覺遵守活動規則，理解規則顯得更為重要。

那么，如何讓幼兒理解規則呢？我們在實踐中發現，如果只是單純地說教，其實效并不大；但如果是在實際體驗的基礎上幫助幼兒理解規則，其效果會更顯著?！吨改稀飞鐣I域指出：“在幼兒園的區域活動中，創設情境，讓幼兒體會沒有規則的不方便，鼓勵他們討論制訂規則并自覺遵守。”在規則的創設上，應著重突出幼兒的參與感，只有經過幼兒自己制訂的規則，才能更好地被幼兒遵守及執行。

“娃娃家”新添了廚房仿真玩具，孩子們都被新玩具吸引而來。可過了一會兒，“娃娃家”就傳來了此起彼伏的爭吵聲和告狀聲?！袄蠋煟憧慈颂嗔耍揪蜎]法玩！”然然喊道。“那怎么辦呢？大家都想玩！”我故意問道。“可以限制人數?！薄翱梢远▊€時間，時間到了這個區角里的人就跟其他區角的人交換。”孩子們你一言我一語地發表著自己的看法。于是，在老師的啟發下，孩子們自己商量、制訂了“娃娃家”的活動規則，并自覺地遵守起來。如此，孩子們在體驗到了沒有規則會不方便的同時，也理解了遵守規則的必要性，學會了制訂規則。

四、巧妙利用游戲，吸引幼兒注意力

快放學了，孩子們歸心似箭?？吹郊议L們在教室門口排隊等待，洋洋激動地跪坐在椅子上，盼望著奶奶快點來接他，還不停地與其他孩子說話。洋洋的這種行為是典型的離園前焦躁情緒表現，注意力不集中是其突出特點。那么，教師應如何巧妙運用教育機智，對洋洋進行適合的教育與管理，引導其養成良好的離園前行為習慣呢？

嚴厲的言辭不等于有效的管理，只有抓住幼兒的興趣，才能促使幼兒集中注意力，認真遵守規則。因此，我組織幼兒玩了一個有趣的游戲——看口型，猜人名。按照循序漸進的方法，我先用最輕的聲音說出某一小朋友的名字，請其他幼兒來猜。等孩子們猜對后，我又提高要求，說出某個小朋友名字時，只張嘴不發音，讓孩子們根據我的口型來猜。孩子們一個個屏息凝視，睜大眼睛專注地看著我的口型，認真地猜著小朋友的名字。已經到了放學時間了，孩子們還在愉快地玩著，一個個都還意猶未盡。洋洋也被游戲深深地吸引住了，直嚷著不回家還想玩。

五、外部強化，喚起幼兒自我滿足

當幼兒不遵守規則時，老師的語言、行為、態度就會對幼兒的行為產生不同的結果，讓幼兒產生不同的情感體驗。而這些結果和體驗同時又會對幼兒接下來的行為產生一定的影響，孩子們會根據老師對待自己的態度來調整自己的行為。因此，教師應該從語言、行為、態度等方面對孩子進行積極引導，盡量避免消極和中性指導。教師通常會通過外在的獎勵來激起幼兒良好行為的出現，但任何事物都是內因起決定作用，只有通過喚起兒童內在的自尊和自我滿足，他們才會做出良好的行為反饋。

早操時間到了，瑤瑤拿著搖鈴使勁地搖晃，還時不時地打到一旁的浩浩，浩浩不停地往旁邊移。瑤瑤拿著搖鈴轉了個身，旁邊的幾個孩子一邊躲閃一邊哄笑?，幀幐靡饬耍S著器械操音樂自顧自地手舞足蹈起來。瑤瑤的行為表現引起了周圍孩子的哄笑和關注，瑤瑤笑得更開心了，完全忘了自己是在做早操?，幀幍倪@種求關注的行為與其愛表現的性格有著密切的關系，她希望通過這種行為引起他人的注意。雖然目的達到了，但也在一定程度上影響了其他小朋友的正常活動，擾亂了班級正常的早操秩序。

考慮到正在做早操，我沒有當眾批評瑤瑤，而是抓住瑤瑤愛表現的性格，示意她到我身邊和我一起帶操?，幀庨_心地跑了過來，嘴里說道：“老師，是讓我做小老師嗎？”“是啊，所有的小朋友都跟著你一起做哦，你可要認真一點！”我說道?，幀幐吲d地跟著音樂做起了早操，動作可標準了。如此，瑤瑤既得到了別的小朋友的關注，又出盡了“風頭”。在教學活動中，教師應抓住幼兒的性格特點，順應幼兒的內心想法，為幼兒提供做榜樣示范的機會，因勢利導，通過外部的強化作用來喚起幼兒的自我滿足。相信幼兒一定會將這種外部強化轉變為內在強化，變他律為自律，進而改變自身的行為。

六、巧用音樂，引導幼兒遵守規則

隨著我園課程游戲化活動的推進，我們在孩子的進餐和區角游戲中，可以選擇用音樂信號來幫助幼兒自覺遵守活動規則。孩子們在輕松、好聽的音樂聲中，不僅提高了情緒，還明確地知道了什么時候該做什么，這比原先的老師大聲“喊叫”的效果好多了。

每次區角游戲結束后，地面上總是零零散散地躺著各種各樣的玩具和游戲材料，臺面上也總是亂糟糟的，區角里的小椅子也不知道“跑”去了哪里。盡管老師不停地催促孩子們收拾游戲材料，但區角游戲材料的收拾總是不盡如人意，還是需要老師親自檢查和整理。那么，有什么方法可以讓孩子們及時收拾區角游戲材料呢？我們想到了音樂。經過嘗試，我們驚喜地發現，孩子們能夠在區域音樂結束時自覺地將游戲材料整理好，大大減少了老師的工作量。

七、做好表率，成為孩子行為的鏡子

午餐時間到了，孩子們都在津津有味地吃著飯菜。隔壁班上的A老師來找我談論集體備課中需要修改的活動，我和A老師正在談論著，孩子們也跟著邊說話邊吃飯。于是，我中斷了和A老師的談話，讓孩子們安靜下來。待孩子們安靜后，我們又繼續開始了談話。樂樂突然大聲說：“吃飯別講話！”我愣了一下，接著看了看樂樂，樂樂立刻低下頭不看我，我馬上意識到樂樂是在讓我們別說話?！俺燥埐恢v話”是我經常對孩子們說的，樂樂一定覺得既然是老師說的，又是班級的規定，那么大家就要遵守。

由此，我進行了深刻的反思：老師的任何言行都會潛移默化地影響著孩子，只有老師先做到了言行一致，才能成為孩子學習的榜樣；如果老師自己都做不到，又何以要求孩子呢？教師只有時刻注意自己的言行，為孩子們做好榜樣，班級常規才不會成為空談。

赫爾巴特說：“有秩序的健康生活必須是教育的基礎，同樣也是教育的最初準備?！痹诹己贸Ｒ幍慕⑸希覀儜鸩揭龑в變簩W會自我管理，避免不必要的管理行為。其實，不管采用何種教育方法和教育機制對幼兒不遵守規則的行為進行干預，我們的出發點都是一樣的——引導幼兒通過學習自我管理成為活動的小主人，讓幼兒的學習和生活秩序“活而不亂”，讓幼兒在一日生活中更加自由自主、活潑快樂。P

[參考文獻]

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