大班繪本講述材料的選編策略

繪本以圖畫為主，借助豐富的畫面來吸引孩子。我們在實踐研究中發現，繪本不僅在早期閱讀中對孩子有著重要的意義，而且在看圖講述活動中也能夠被很好地運用。許多繪本在題材上比較新穎有趣，在圖片設計上具有藝術性、審美性，容易引發幼兒的講述興趣，對大班幼兒的語言發展有著很大的影響。另外，在繪本閱讀教學中，因為時間有限，加上繪本容量較大，幼兒的閱讀只能是“蜻蜓點水式”的淺嘗輒止，對圖片的理解不夠深入。因此，如果將這樣的繪本材料作為看圖講述活動的教材，通過教師對材料的加工處理以及有意識的教學引導，讓幼兒對材料進行細致的觀察、講述，能夠與繪本閱讀教學形成良好的互補，從而讓繪本的價值得到充分發揮和利用，同時突破當前看圖講述材料這種簡單、無趣的瓶頸。

一、精心選擇繪本材料

隨著繪本材料的大量涌入，很多幼兒教育工作者選擇繪本的態度從剛開始的盲目選擇逐漸轉為細致的分析，老師也開始研究不同繪本的特點，思考什么樣的繪本可以作為大班看圖講述的活動教材。講述教學活動是教師通過有目的地引導幼兒觀察圖片、理解圖意，根據圖片提供的線索，運用恰當的詞句和完整、連貫、有條理的語言來表達圖意的一種教學活動。因此，在講述教學中有這樣兩個關鍵詞：觀察與表述，教師也可以根據這兩個關鍵詞來選擇教學材料。

（一）沖突的畫面容易引發幼兒的觀察興趣

幼兒通過觀察畫面來獲得講述的相關信息，因此，我們在選擇繪本時可以從以下幾方面來考查繪本的畫面是否適合幼兒：畫面中的角色是否形象鮮明？繪本中角色的動作表情是否有講述和想象的空間？幼兒能否根據畫面的背景與主體聯想到畫面以外的線索？

例如，在繪本《山貓和田鼠》中，有一幅畫面是：一只膽大的田鼠在向山貓提出自己的想法，另一只田鼠在一旁似乎在祈求山貓同意這個辦法，還有一只田鼠則在旁邊怯生生地站著；而山貓則在旁邊抱著胳膊，一副不屑一顧的表情。幼兒可以通過這一畫面接收到多方面信息，如它們之間的表情、動作、對話以及對事件猜想，讓幼兒有內容可觀察，從而激發幼兒的觀察興趣。

（二）豐富的情節利于激發幼兒的講述愿望

一些信息量大、較為復雜、角色較多的畫面可以激發幼兒的講述愿望，提高幼兒對較復雜畫面的表述能力。例如，繪本《牙齒大街的新鮮事》中，兩只蛀蟲試圖將小主人哈克的牙齒改造為“齲齒大街”，它們利用牙齒的不同造型，將其改建為游泳池、書房、樓頂平臺、陽光房等。這一畫面一呈現到幼兒眼前，就會很容易激發幼兒的表達與交流興趣。

在教學過程中，教師讓幼兒自由選擇他們感興趣的畫面來進行表述，而后通過集體交流的形式來豐富幼兒的表達經驗。另外，教師還可以用“有的……有的……還有的……”句式來幫助幼兒整理整幅圖片的講述內容。如此，幼兒既可以通過個別講述來提高講述興趣，鍛煉講述能力；又可以通過同伴交流等方式獲得大量講述信息；還可以通過教師的整理，將句式自然融入講述過程中，多渠道獲得講述經驗，讓學習過程更加放松、自然。

二、巧妙處理繪本畫面

繪本選擇完成后，還不能直接運用于教學，因為繪本材料一般內容較多，而講述材料容量最多只能有八幅。因此，教師必須巧妙利用繪本的特性，將材料進行處理與加工，對一些零碎的、未直接指向主題的畫面進行刪減，或對一些畫面進行組合，在保留繪本精髓的基礎上，對材料進行恰當加工，使之變成適合講述的材料，從而達到事半功倍的教學效果。

（一）對畫面進行刪減

面對一本二三十頁甚至更多畫面的繪本，教師們往往覺得難以取舍，而講述活動的教學容量決定了圖幅的選擇必須少而精。因此，我們可以采用以下方法對圖幅進行刪減。

1.與講述主題無關的畫面

繪本作者在設計畫面時，因為不受篇幅限制，會將一些事件的過程和角色連續動作分成幾幅圖來進行描述，便于讀者更加了解事情發展的過程。但是，教師在改編講述教材時，因各種條件所限，可以先將這些與講述主題無關的畫面刪除。例如，在繪本《搬過來，搬過去》中，教師的教學重點是讓幼兒講述長頸鹿與鱷魚在一起生活的各種不方便，而長頸鹿搬到鱷魚家的過程并不是講述的重點，因此教師在教學過程中就可以將這些畫面刪除。

2.平行表述的畫面

在一組故事情節中，繪本作者往往會用多個平行畫面來進行表達，而在講述活動中，教師可以就其中一兩幅來給幼兒講述，其余畫面可以做刪減處理。

以繪本《搬過來，搬過去》為例，長頸鹿住到鱷魚家中時，遇到了這樣一些問題：站立時脖子伸不直；睡覺時脖子要伸到屋子外面；說話時脖子要從煙囪里伸出來，而鱷魚要站著梯子才能聽見長頸鹿講話。這三幅畫面說的都是同一個主題，第一、第二幅顯然沒有太多可以講述的空間，一句話就可以表達清楚；而對于第三幅圖，幼兒可以從多角度來進行表述，如對長頸鹿、鱷魚動作的描述，對它們對話的描述，對它們心理活動的描述，等等。因此，教師可以選擇用第三幅圖開展教學活動，刪除另外兩幅圖。

3.矛盾沖突的畫面

繪本中往往會出現幾組矛盾沖突，教師在改編時可以對繪本整體結構進行分析，保留更容易激發幼兒講述興趣的一組，以控制講述的篇幅。例如，繪本《春天的兔子》，講的是小兔子盼望有個弟弟，于是它在不同的季節里，分別用做樹葉兔子、雪兔子、泥兔子等方式來滿足自己的愿望，但是都失敗了。這三組沖突的表現形式與結構都很相似，沒有必要讓幼兒進行三次重復的講述。因此，教師可以選擇其中一組，而舍棄另外兩組。

當然，不能隨意刪除繪本的畫面，而要遵循不破壞繪本原有邏輯架構的原則，也就是刪減過后的故事邏輯要合理，可以解釋通順。而刪減過后，也會因為沖突減少而沖淡故事的戲劇性，對此，教師可以在講述教學后的分組活動時間里再次給幼兒閱讀繪本，讓幼兒帶著講述活動的經驗進行閱讀。如此，不僅可以讓幼兒將講述經驗進行遷移運用，還可以將閱讀和講述教學進行有機融合，充分發揮繪本的教育價值。

（二）對畫面進行組合

有的繪本畫面角色內容簡單，但在講述中起到承上啟下的作用，教師不能隨意刪除；有的畫面結構相同，教師可以用同種表述方式進行表達；有些連續畫面表述了同一個事件的發生過程，教師可以進行組合呈現，讓幼兒完整地觀察。首先，畫面組合從視覺上壓縮了圖幅的長度，避免了講述的疲勞感；其次，教師講故事的結構化和塊面感很強，這樣對培養幼兒的結構感和邏輯感有很大幫助；再次，對畫面進行組合之后，教師在設計教學時可以有意識地選擇不同的組織形式來開展，對于改編后的組合畫面，教師可以引導幼兒用“有的……有的……還有的……”句式進行表述。在講述活動中，幼兒可以獨立講述，可以結伴講述，也可以小組講述，只要能按照事件發展的順序說出整個故事就可以。在集體交流的時候，可以讓幼兒邊表演邊講述，以增加表述活動的趣味性，突出教學重點，使得講述教學更具層次性。

（三）進行局部處理

在繪本講述過程中，有些圖幅的細節部分需要幼兒進行細致觀察和詳細表述，此時教師可以將這些圖幅進行局部放大。如果圖片放大打印有困難，也可以采用在PPT上放大或是制成人手一份的小圖，便于幼兒觀察講述。例如，繪本《螞蟻和西瓜》，在繪本畫面主體中，作者為了突出螞蟻和西瓜的比例，將西瓜畫得很大，又將螞蟻畫得很小。但是，在講述過程中，我們需要讓幼兒細致觀察螞蟻的動態，此時就可以采用局部放大或是觀察手上小圖的方式，讓幼兒更為清晰地進行局部細致觀察講述。

三、選編繪本材料應注意避免的問題

（一）過多關注繪本的可讀性，忽略了材料的可講性

看圖講述教學不僅關注材料的可讀性，更要明晰對幼兒講述能力發展的價值。在講述教學中，幼兒的觀察理解、教師的引導都只是手段，最終的目的都是要提高幼兒的獨立表達能力。因此，在選擇和改編繪本的過程中，教師要留意畫面中的一些細節，如可以挖掘的語言表述點，表述過程中詞匯和句式的運用，表述的生動性和清晰性，表述是否詳略得當……教師對這些講述活動的要點要有意識地進行關注，而不僅僅把幼兒感興趣作為教材選擇的標準。

（二）過多改變繪本的內容和結構，失卻了繪本的藝術價值

在繪本材料改編的過程中，往往會存在這樣一個誤區：教師因為要追求情節的邏輯性，而將圖幅進行嫁接與重組，最終改變了繪本的基本結構。這樣的方式人為地破壞了繪本本身的藝術價值，是不可取的。例如，一些繪本在結尾處有轉折，而此時幼兒講述的承載量已經滿了，教師可以采用開放式結尾，讓幼兒在以后的閱讀中可以繼續探究，而不是直接刪去結尾，改變繪本的原有結構。

一位教育家說過：優質的教學資源勝過好老師的作用。繪本中蘊含的教育價值也是非常豐富的，充分選擇好的繪本材料加以改編利用，可以讓這種優質的教育資源成為幼兒講述學習活動的另一種“好老師”。當然，利用繪本進行看圖講述教學是一個全新的嘗試，我們也可以通過其他途徑進行看圖講述教學，這有待我們在今后的教學過程中不斷地去探索與發現。P