“互動卷入式”園本研訓新思路

園本研訓是最基層、最微觀、最接地氣的教師培訓形式，對于教師而言，培訓什么、怎么培訓、培訓效果如何等因素都至關重要。“卷入式”園本研訓是以幼兒園教師為研修對象，開展“課例研究——現場互動——反思跟進”的系列活動，調動了教師的研修積極性，促使教師真正卷入到研修活動中。本文以幼兒園“野趣式”戶外活動為例，重點探討“互動卷入式”園本研訓的新思路。

一、“先扶后放”接地氣，“促引”教師走進“野趣式”戶外活動

（一）“引”中求新：激發教師創新思想的火焰

理念的轉變和經驗的提升有時需結合專家的引領才能體現出更好的效果。我們利用結對指導的契機進行拜師學習，邀請指導園園長帶領的教研團隊對園本課程進行分析和指導。經過指導分析，我園探索出了“野趣式”戶外活動的研究思路，并通過現場指導和說明，讓教師們明白如何在挖掘戶外環境的過程中突出“野”和“趣”。

（二）“做”中求實：促進教師教育行為的轉變

1.“學”的功課。組織教師觀看浙江安吉幼兒園開展戶外活動的視頻，學習相關經驗，更新教師們的思想，將自由、自主、開放式的戶外活動理念傳達給每一位教師。

2.“觀”的功課。以“野趣式”戶外區域展示活動為契機，給教師們提供學習研討的實例。在研討活動中，我們分別從教師指導、幼兒游戲水平、材料投放三個方面讓教師們進行深入剖析。通過觀摩、研討，教師們不僅從理念上轉變了觀念，更內化了思想，這為我園開展有質量的“野趣式”戶外活動奠定了基礎。

3.“說”的功課。在培訓中讓教師說說自己的想法，有助于提升教師的思想觀念。讓教師說說，如何依托環境優勢開展“野趣式”戶外活動？可通過一些細小的問題逐步引導教師說出自己的想法，讓教師在培訓中充分地表達，從而擴散教師的思維，激發教師的創造力。

4.“做”的功課。根據教師在實施戶外活動中所遇到的困惑，我們專門聘請結對園的指導老師為大家進行了觀點的碰撞。在交流、研討中讓教師認識到：在組織戶外活動時，要學會觀察，學會等待，適時介入；對于特殊孩子，我們要放大其優點，幫助其在同伴中樹立自信。

（三）“思”中求進，提升教師教育理論的高度

我們力求讓每一位老師都能成為培訓的積極參與者，因此，在每學期開學初期，我們積極組織老師們自主申報本學期的交流活動。申報老師通過自身的教學實踐，認真總結經驗，然后制作成PPT，將自己的活動實踐向大家分享，同時就活動中碰到的一些困惑與大家共同研討。通過交流與分享，老師們的理論與實踐能力都得到了提高。

二、“步步為營”出實招，探索“野趣式”戶外活動的有效實施

“野趣式”戶外活動的實施主要分為五步：第一步，實地勘察，劃分區塊。把“野趣式”戶外活動分為園內和園外兩大區塊，而園內的戶外野趣活動又分成“野趣式”自主體育活動和“野趣式”自主區域活動兩個部分。第二步，由上而下，制訂目標。根據幼兒園野趣活動總目標，制訂出各年齡段野趣活動分目標，然后再制訂出每個區域的年齡段活動子目標。第三步，因地制宜，選擇材料。商量凸顯區域特點的游戲材料，盡可能地體現出材料的本土化、多元化、簡便性和實用性。第四步，因區而異，預設內容。根據地形特征和環境特點，對各區域進行細致的分析，對每個區域可開展的活動內容進行初步設想。第五步，實踐反思，調整完善。要求教師在每次的活動中仔細觀察幼兒的游戲情況，然后對材料進行及時調整，保證區域游戲開展的有效性，將區域活動真正落到實處。

資源挖掘過程主要分為內、外兩大板塊，老師們通過一系列實踐、研究和反思，在活動的形式和內容上體現出生動性、有趣性、高效性，以滿足幼兒的需求。

（一）內部資源“巧”利用，讓原有資源再發“熱”

依托內部自然資源，挖掘“野趣式”戶外活動內容，開展每天一次的園內戶外野趣活動。

（二）外部資源“善”利用，讓周邊環境為我所“用”

1.選定“野趣式”戶外活動場地。戶外活動中，活動場地是最重要的因素之一。各教研組根據對周邊資源的實地查看，最終選定各班的戶外活動區域和資源。如下圖：

[教研組][大班

教研組][中班

教研組][小班

教研組][區域：

毛竹山][區域：

城隍山公園][區域：

周邊農田][資源：陡峭的山坡、竹林、防空洞、凹凸不平的地面][資源：草坪、小樹林、涼亭、整個公園、小橋][資源：果園、農田、泥巴地、沙地、鄉間小路]

“野趣式”戶外活動場地圖

2.探討“野趣式”戶外活動內容。有了適合開展“野趣式”戶外活動的場地資源，我們就繼續分析場地資源的特點和優勢，同時設想一些適合幼兒的野趣活動，凸顯出戶外活動的“野”和“趣”（見表1、表2、表3）。

3.探索“野趣式”戶外活動組織形式。有了場地資源和活動內容，各教研組再根據季節、時令、主題活動及幼兒年齡特征，研討出每月一次的“野趣式”戶外活動組織形式（見表4）。

三、“研究取經”求內化，依托特色項目提升教師踐行課程的能力

在研究主課題時，借助課題實施中特色項目的開展，吸引各個層次的教師參與其中，獲得發展。如在“野趣節”特色活動開展時，我們進行了以下安排：業務園長制訂出第一屆“野趣嘉年華，快樂你我他”野趣節活動方案；幼兒園班子成員對方案中各項活動的可行性進行研討，一致通過后進行分工實施；教研組長根據幼兒園活動方案制訂出每個年齡段的子活動方案，并擬訂教研組一周活動和時間安排；骨干教師和成熟型教師協助制訂出具體的活動實施方案；青年教師積極進行環境創設并發動家長。為期一周的“野趣節”特色活動把親子、混齡、社區等元素都融入其中，讓爸爸媽媽和孩子一起享受到了“野趣”的快樂。

總之，“互動卷入式”園本培訓的目的在于不斷提升教師組織幼兒開展活動的能力。如何使培訓有成效，真正讓教師得到發展，這需要組織者從管理入手，基于教師的視角“尋”內容，基于教師的需要“思”研究，基于教師的積淀“做”培訓。通過不斷的日積月累，促使培訓管理不斷優化，真正推動教師教學能力的提升。P

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