利用家長資源推動學前融合深度發展

學前融合教育，就是把3～6歲有特殊需要的兒童與普通兒童安置在相同的教育環境中，接受學前教育機構的保育和教育，并為特殊需要兒童提供必要的特殊教育和服務，使特殊教育與普通教育融為一體的教育安置模式。在學前融合教育環境中，普通兒童、特殊需要兒童、老師和家長聯結成一個相互影響、相互作用、相互依存的和諧關系。

在這樣的聯結體中，家長是不可缺失的重要教育資源。就目前來說，很多幼兒園、小學出現了特殊需要兒童上學難的問題，主要癥結就在于家長。例如，家長資源沒有得到有效的利用，家長與融合理念的距離遙遠，普通幼兒家長拒絕特殊需要兒童與自己的孩子共處一室，等等。聯合國教科文組織指出：“我們應該挑選和培植家庭與社區聯合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規的與非常規的手段，都應該用來發展基礎教育?！奔议L在學前融合大環境中扮演著極其重要的角色，如果合理地將其進行開發利用，讓特殊需要兒童與普通幼兒共同享有優質資源，將會大大普及融合教育的理念，有效推動學前融合教育的進程。

一、多渠道收集信息，建立家長資源庫

學前融合教育大家庭中的每一個孩子都是教育的中心，每一個中心所帶來的都是一個家庭特有的資源。家庭中的每一個成員都有著各自的特點、專長和人脈，發散交織后就會形成一張無形的大網，大網中的每一個結點都能給學前融合班級的孩子帶來利于成長發展的正向信息。因此，及時發現學前融合班級家長潛在的、隱形的資源，并進行分類、清理、整合，形成系統的資源體系（即家長資源庫），讓這些信息為學前融合班級教師所用，以備教育活動之需，是融合班級教師的一項必備能力，也是一項必需的工作。這樣的信息收集也避免了教育活動中“亂點鴛鴦譜”“保安冒充警察”等尷尬混亂場景的出現。

家長資源庫信息錄入是信息收集的一個重要渠道，一般是在幼兒九月份入園時開展，可以采用調查問卷或信息登記等形式進行收集。融合教育班級的老師要深入細致地對每一個孩子的情況進行摸底與登記（家長資源庫中的信息涵蓋面要廣，應涉及年齡、學歷、工作、愛好、特長、性格等，甚至可以拓展至親朋好友，使資源內容更加豐富），尤其是特殊需要兒童的家庭信息要更加完備，如特殊孩子的障礙類別、成因、缺陷、需求等，這些都是融合班級的重要信息，其詳細與否關系到對特殊需要兒童的評估及個別化教育的效果。已匯總的信息應進行篩選后錄入到電腦，然后共享到校園網站中，讓全園教師都能分享到家長資源。

讓開發家長資源常態化，有利于豐富學前融合班級的資源儲備，獲得更完善的家長支持體系，也可以為幼兒的社會化發展帶來更優化的動力與更堅實的保障。

二、成立家長委員會，搭建溝通平臺

在學前融合班級開展系列活動過程中，我們經常發現一些與老師配合默契、參與度高的家長，他們是班級的優勢群體，也是家長資源庫里的核心力量。學校可以將這些家長力量會聚起來，組建成家長委員會，讓他們成為班級與家庭、老師與家長之間聯系的紐帶，在家長中起到模范帶頭作用。家長委員會能調配家長資源，是信息傳遞的載體，是班級管理的助手，是問題反饋的中轉站，同時也是融合教育理念的有效推手。

在學前融合班級中，家長委員會的成員要涵蓋各個層次的家長代表，而特殊兒童的家長必須囊括其中。由于家長的受教育程度不同，他們對學前教育、融合教育是仁者見仁、智者見智，每個人都有自己獨到的見解和看法。例如，特殊孩子和普通孩子在一起，會不會影響普通孩子的發展？特殊孩子在班級里會不會受到不同等的對待？這些關注的焦點在不同觀念的家長中往往會引發分歧，進而阻礙學前融合的發展。學?？梢岳眉议L委員會這一平臺，讓家長心平氣和地坐下來探討，通過交流沙龍，讓家長的觀點在碰撞中得以升華，在辯證中得以蛻變，讓正確的教育觀自上而下地影響家長，自內而外地滲透進家長的思想中。

家長委員會與學前融合班級是一個互動的關系，家長的建議與教師的引導既相互依存又相對獨立。教師要耐心傾聽家長委員會的建議，對其正確觀點要予以采納，對其偏執的看法則要用專業的理念予以引導，使得家長委員會逐步向規范化、科學化、制度化方向發展，進而與教師的思想、步調保持基本一致，有效推進家園共育。反之，如果家長委員會與學前融合班級之間的溝通無效，就會影響學前融合目標的實現。

傳統的家委會管理將逐步被網絡化、信息化管理所取代，校園網、博客、微信、校訊通、云平臺等即時性、開放性的現代媒體技術手段的介入，使得家長與融合班級的互動更加緊密，溝通更加快捷，對話更加暢通。

三、創新家長課堂，形成教育共同體

在嘗試學前融合教育的前期，我們在普通幼兒家長中進行了調研，組織家長填寫對融合教育看法的調查問卷，并根據匯總的數據進行分析。結果顯示，80%的家長不了解融合教育，10%的家長不贊成自己孩子的班級有特殊需要兒童，90%的家長不知道該如何給特殊孩子提供幫助?？梢?，學校要進行學前融合教育，獲得家長的理解和支持是第一步。

家長的觀念與學校教育理念保持同步，可以極大地影響學校的發展方向與教育的改革創新。對此，家長課堂的開設是一個以學校占主動、家長為主體的別樣課堂，學校可以借此教給家長正確的教子之方，亦可宣傳學校的主體思想。

家長素養是影響幼兒成長的重要因素之一。普通幼兒的家長有著自己的專長與特點，而特殊需要兒童的家長雖然內心存在自卑感，但也有著自己獨特的教育方式和教育理念，尤其在與孩子相處、對孩子進行引導、康復領域的專業知識、對特殊教育的認知等方面是其他家長所不能及的。我們在學前融合大環境中開設家長課堂，將特殊孩子的家長組建成講學團隊，讓他們成為學前融合的助教。讓其用自己的親身經歷現身說教，用自己的思想和行動去感染更多的家長，進而使每一個家長了解、接納和關注特殊需要兒童，理解特殊家庭。家長課堂平臺不僅促進了普通家庭與特殊家庭的深入交流，還讓特殊孩子的家長找回了自己的存在感，進而獲得了成就感。

四、利用環境創設，打造融合宣傳陣地

學前融合模式的搭建已經讓特殊需要兒童融入普通幼兒，為他們構建了一個無障礙的學習空間。在學前融合班級中以融合教育為主題，通過環境的創設，讓幼兒與家長經常接觸與之密切相關的知識。比如，在有腦癱孩子的教室里增加圓形扶手欄桿和安全座椅，在有自閉癥孩子的教室里增加安全屋和固定工作臺，等等。這些設施設備的增設，既體現出了無障礙的人文關愛，又讓家長們了解到了設施的用途，促使家長們參與到“牽著蝸牛去散步”暖心行動中。

融合班級的文化陣地也應開辟出相應的專欄，用圖文并茂的形式將一些融合知識穿插其中。例如，把特殊孩子的一些精彩瞬間拍成照片展示在班級中，讓孩子在一日活動中體驗成功、分享喜悅。同時，這也讓特殊孩子的家長看到了希望，進而增強了自信心。

在創設環境的過程中，教師將思維活躍、動手能力強的家長組織起來，邀請他們一起實地參與班級環境的布置。例如，會畫畫的，把顏料畫筆大膽地交給他；會手工的，把剪刀彩紙遞給他；會方案設計的，把構思的擔子交給他……讓家長成為主角，而教師僅僅是一個指導者、學習者和參與者。在具體操作中，教師能從家長身上學到很多技巧，而家長也更加體會到了學前融合教師的辛苦，容易與教師產生情感的共鳴。

五、開展親子活動，營造和諧氛圍

幼兒園多樣活動是幼兒成長大環境中不可缺少的一部分，教師結合各種主題、時令、節氣等，創造性地整合家長資源，開展親子活動，體現“互助”“互惠”的原則。例如，端午節的特色活動有包粽子、做香囊、賽龍舟，勞動節可以擇菜、包餃子，春天可以挖野菜、放風箏，夏天可以摘草莓、撿麥穗，秋天則開展趣味運動會，冬天可以堆雪人、打雪仗……教師利用這些活動，積極邀請家長走進融合班級，走進社會大課堂。如此，既加強了家庭與家庭間的互動合作，增進了家長間的溝通了解，又展現出了家長和孩子們的獨特風采。

親子活動的開展營造出了一種和諧共融的氛圍，讓普通幼兒親歷生活中的各種場景，不斷提升動手操作能力。而成功的體驗也幫助特殊兒童樹立了自信，提高了與人溝通和交往的技能，強化了親社會行為，同時也發展了社會情感與社會認知。特殊兒童的家長在活動中也收獲頗豐，他們在集體中找回了歸屬感，再度和孩子一起體驗了童真、童趣、童樂。

教師要善于把家長資源轉化為教育活動資源，有機地整合進學前融合教育過程中，形成教育合力，讓家長深層次地參與到學前融合教育中來，成為教育合作伙伴，為學前融合教育提供更多的幫助和支持。因此，學校應有效利用家長資源，積極推動學前融合深度發展，使特殊需要兒童和普通幼兒一樣獲得社會化成長，讓融合的腳步走得更穩健、更扎實。P

[參考文獻]

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