獨(dú)立，讓孩子成為更好的自己

孩子是家長(zhǎng)手心里的寶，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活起居全由家長(zhǎng)包辦代替。但是，家長(zhǎng)可以代替孩子的人生嗎？很顯然，并不能。所以，即使孩子還小，也一樣要培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，要讓孩子去做他們力所能及的事情，促使其不斷掌握生存的本領(lǐng)。

獨(dú)立能力的提升有助于增強(qiáng)孩子的責(zé)任感和自信心，孩子獨(dú)立能力的養(yǎng)成使其終身受益。但我們看到的多數(shù)孩子往往獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)。他們飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，樣樣事情都由家長(zhǎng)包辦代替。作為教師，我們?cè)撊绾闻c家長(zhǎng)溝通并且達(dá)成共識(shí)，家園協(xié)同教育，幫助孩子養(yǎng)成良好的獨(dú)立自理能力呢？

一、案例描述

宙宙是本學(xué)期新轉(zhuǎn)入我們班的孩子，在新的環(huán)境中顯得有些拘謹(jǐn)，不愛(ài)和大家交流。為了讓他盡早適應(yīng)新環(huán)境，我們都特別寵愛(ài)他，也特別照顧他，包括進(jìn)餐、如廁、穿脫衣服等，宙宙都是在我們的幫助下進(jìn)行的。一個(gè)月后，我們認(rèn)為宙宙已經(jīng)有能力做一些簡(jiǎn)單的“自我服務(wù)”了，于是，便要求他自己的事情自己做。但宙宙對(duì)我們說(shuō)的最多的總是“老師，你喂我吃飯飯”“老師，你給我脫衣服”“老師，寶寶要尿尿了”……我對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在寶寶長(zhǎng)大了，可以自己去尿了。”可他搖搖頭，硬是把我往衛(wèi)生間拉，怕他尿褲子，我只好像往常一樣幫他脫褲子。這樣幾次以后，宙宙一尿急便用同樣的招數(shù)向我求助。我想：如果總是這么幫他，會(huì)讓他產(chǎn)生更大的依賴，永遠(yuǎn)也不會(huì)成長(zhǎng)。所以，我和其他幾位老師商量，決定教他自己如廁，無(wú)論他如何求助，我們都不會(huì)幫忙，希望用這個(gè)辦法“逼迫”宙宙學(xué)會(huì)自理。沒(méi)想到的是，宙宙竟然直接尿在了褲子里。老師把宙宙尿褲子的事告訴了他的家長(zhǎng)，期望與家長(zhǎng)共同幫宙宙克服難題。不承想，宙宙的奶奶竟說(shuō)：“老師，孩子還小，慢慢來(lái)，長(zhǎng)大了他自然就會(huì)了。”

二、分析與對(duì)策

幼兒園中類似宙宙這樣的孩子還有很多，他們幾乎沒(méi)有自理能力，凡事都在等著成人的幫助。美國(guó)兒科權(quán)威博士詹姆斯曾說(shuō)：“依賴滋生懶惰，包辦代替不是愛(ài)孩子，而是害孩子。”但是，要讓宙宙馬上改掉依賴大人的習(xí)慣，很快變得獨(dú)立是不可能的。長(zhǎng)期的包辦代替已經(jīng)使孩子養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，缺乏生活自理的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們打算先從幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)入手，通過(guò)多種渠道，采用多種策略，逐步提高孩子的自理能力。

（一）鼓勵(lì)和喝彩讓孩子體驗(yàn)成功樂(lè)趣

孩子是在不斷探索和學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的，我們要不斷地為他們提供嘗試的機(jī)會(huì)。一次，孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)習(xí)剝雞蛋，只有宙宙坐在那兒一動(dòng)也不動(dòng)。我對(duì)他說(shuō)：“宙宙最棒了，一定會(huì)剝的。”他不自信地?fù)u搖頭。我知道，對(duì)宙宙這樣的孩子不能完全放手，要讓他真正成長(zhǎng)起來(lái)，還要給予他一定的幫助。于是，我說(shuō)：“先把雞蛋放在桌上敲一敲，看！上面出現(xiàn)了什么？我們?cè)儆檬种赴情_(kāi)這條縫！對(duì)，你真棒，自己剝開(kāi)了雞蛋！”當(dāng)白白的雞蛋出現(xiàn)在宙宙眼前時(shí)，孩子可激動(dòng)了，邊揮手邊說(shuō)：“哦，我會(huì)了，我會(huì)了。”這時(shí)，我鼓勵(lì)全班小朋友一起為他喝彩：“宙宙，宙宙，你真棒！”在鼓勵(lì)聲中，宙宙快樂(lè)地笑了。可見(jiàn)，要讓孩子獨(dú)立起來(lái)，得先教給他們獨(dú)立的辦法。

（二）有趣的故事強(qiáng)化孩子獨(dú)立意識(shí)

故事對(duì)孩子具有無(wú)窮的吸引力，我們可以利用講故事的方式對(duì)孩子進(jìn)行獨(dú)立教育。《小兔自己走》的故事是這樣的：一只小兔子整天都要媽媽抱著，所以它走起路來(lái)總是很慢很慢，大家見(jiàn)了都嘲笑它。有一天兔媽媽不在家，大灰狼乘機(jī)來(lái)抓小兔子，這時(shí)小兔子才迅速地自己跑起來(lái)，并順利地?cái)[脫了大灰狼。從此以后，小兔子再也不要媽媽抱了。孩子們被故事情節(jié)深深地吸引住了，并終于明白：只要努力就一定會(huì)有進(jìn)步。故事講完后，我問(wèn)宙宙：“你喜歡小白兔嗎？”他點(diǎn)頭說(shuō)喜歡，我問(wèn)為什么，宙宙說(shuō)：“因?yàn)樾⊥米幼约簳?huì)走路，不要媽媽抱，還勇敢地躲過(guò)了大灰狼的追趕，是個(gè)好孩子。”我趁熱打鐵，繼續(xù)問(wèn)道：“那你以后還要媽媽抱嗎？你會(huì)自己走路嗎？”宙宙用力地點(diǎn)點(diǎn)頭：“我要自己走，要做好孩子。”通過(guò)這種換位思考，孩子就可以在故事中明白簡(jiǎn)單的道理。

（三）生動(dòng)的兒歌幫助孩子提高獨(dú)立技能

教宙宙穿脫衣服時(shí)難度很大，他似乎怎么也學(xué)不會(huì)，怎么也穿不好。為了讓宙宙盡快掌握穿脫衣服的要領(lǐng)和技巧，我們用生動(dòng)有趣的兒歌來(lái)幫助他。比如，《穿衣歌》：“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。”《脫衣歌》：“縮縮頭，拉出你的烏龜殼；縮縮手，拉出你的小袖口。”這些兒歌朗朗上口，易記易懂，具有直觀形象的指導(dǎo)作用。后來(lái)，每到午睡時(shí)分，孩子們就會(huì)哼唱起來(lái)，邊唱邊脫衣服，起床時(shí)也會(huì)邊唱邊穿衣服。在這個(gè)過(guò)程中，宙宙逐步學(xué)會(huì)了穿脫衣服的本領(lǐng)。

（四）豐富的區(qū)角游戲?yàn)楹⒆犹峁╁憻捚脚_(tái)

游戲是幼兒園最主要的活動(dòng)形式，豐富的游戲活動(dòng)能促進(jìn)孩子各方面能力的發(fā)展。我們?cè)诟鲄^(qū)域投放了許多適合孩子的操作材料，比如，將“布藝蘋(píng)果”和“布藝樹(shù)”分別挖出洞洞、釘上紐扣，讓孩子們玩“采摘蘋(píng)果”的游戲；在角色區(qū)布置“娃娃家”的場(chǎng)景，設(shè)置了幫娃娃穿脫衣服、系鞋帶、擦臉等游戲情境。宙宙總會(huì)在“娃娃家”里忙得不亦樂(lè)乎，不是喂娃娃喝水，就是整理圖書(shū)柜。有一次，我見(jiàn)他在找東西，就問(wèn)：“宙宙，你在干什么呢？”他說(shuō)：“娃娃脫下的衣服亂放，不知道折好放到衣柜里，我在幫助他。”通過(guò)游戲我們發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)形成了初步的規(guī)則意識(shí)，操作能力也逐漸得到提高。

三、案例反思

幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，更是一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。老師在幼兒園為孩子創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓孩子逐漸產(chǎn)生獨(dú)立意識(shí)，而這種意識(shí)也需要在家庭中得以強(qiáng)化和延續(xù)。通過(guò)一段時(shí)間的努力，我們發(fā)現(xiàn)宙宙的獨(dú)立能力大大增強(qiáng)了。當(dāng)我們把宙宙在園的表現(xiàn)告訴宙宙奶奶時(shí)，奶奶很驚訝，不敢相信平時(shí)被自己捧在手心里，什么都不會(huì)做的孫子竟然會(huì)有這么大的進(jìn)步。同時(shí)，奶奶也表示理解老師的良苦用心，一定會(huì)配合好我們的工作，一起讓宙宙取得更大的進(jìn)步。

著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”獨(dú)立能力不是與生俱來(lái)的，也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。因此，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，把握3～6歲幼兒的心理特點(diǎn)，在確保安全的前提下，給孩子足夠的時(shí)間和空間，放手讓孩子去做力所能及的事情，獨(dú)立解決生活中的難題。當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤、遇到困難時(shí)，我們要做到多鼓勵(lì)、少指責(zé)，耐心給予他們細(xì)致的指導(dǎo)和幫助。P