中國與瑞典學前教育比較

一、學前教育目的的比較

中國學前教育的目的是對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其健康、活潑地成長，為入小學做準備，為造就一代新人打好基礎。而瑞典學前教育的目的是兒童在以自發地活動為樂趣的過程中，幫助兒童在社會性和個性方面取得均衡的發展。

兩國的學前教育強調的都是讓兒童得到和諧均衡的發展。但是，瑞典強調讓兒童在體力、認知、社會性、個性、情感等方面得到均衡的發展，使兒童將來能夠發揮自己的作用，成為對國家有用的人；中國則強調讓兒童在體育、智育、德育、美育幾方面得到全面發展，為其入小學以及將來的學習做好準備，為造就社會主義的建設者打好基礎。

二、學前教育目標的比較

我國學前教育的目標是：1.促進兒童身體的正常發育和機能的協調發展，增強幼兒的體質，培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣；2.發展幼兒的智力，培養幼兒正確運用感官和語言交往的基本能力，增進幼兒對環境的認識，培養幼兒有益的興趣、求知的欲望和初步的動手能力；3.萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養幼兒誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為和習慣，培養兒童活潑開朗的性格；4.培養幼兒初步的感受美、表現美的能力。

瑞典學前教育的具體目標是：1.提高兒童的學習能力，增強兒童的社會性，豐富兒童的情感，促進兒童體力、語言和智力的發展；2.增長兒童的知識，豐富兒童的經驗，使兒童不僅能了解、熱愛自己的文化，而且還能尊重、接受外國的文化；3.幫助兒童理解自己，學會認識周圍環境，培養良好的自我意識，建立自信心；4.全面細致地關心兒童，促進兒童身心健康成長；5.培養兒童的民主精神和責任感，提高兒童的合作能力，幫助兒童形成樂于助人的品質，使他們將來能成為對社會有用的人。

兩國學前教育的目標都涉及保育和教育兩大方面，但相對來講，我國比瑞典更重視兒童的保育工作。從教育方面上來看，我國更側重于培養兒童的社會主義道德，強化兒童的外在行為，提倡兒童的審美教育。而瑞典則更強調兒童個性與社會性的發展，更重視兒童內在心理的發展，強調多元文化教育，不僅要了解自己國家的文化，還要尊重并接受外國的文化。

三、學前教育措施的比較

瑞典的學前教育措施：從兒童的生活環境出發，讓兒童認識教育內容。根據兒童的知識、經驗、興趣、需要，設計教育活動，寓教育于各種活動之中：日常生活活動、游戲活動、勞動活動、制作活動、發現活動、探索活動、觀賞品嘗活動和環境的互動活動等，都是教育兒童的良機，從小培養他們的生存能力。圍繞一定的主題，實行綜合教育，促進兒童的學習和發展。

我國的學前教育工作者則會為幼兒制訂一日生活常規。在幼兒的一日活動中，教育者會以分科教育、主題教育等形式，讓兒童通過各種各樣的活動得到發展。

近些年來，兩國都十分重視利用社區教育資源為兒童提供服務。

四、學前教育機構的比較

（一）瑞典的學前教育機構

1.幼兒園。大多數為半日二部制，兒童在園時間一般為2～3小時，分上午班和下午班。招收對象主要為3～6歲幼兒，每班20人左右。辦園宗旨主要是解決幼兒的教育問題。

2.保育園。凡年齡在6個月以上至7歲以下的兒童均可入園。入園幼兒按年齡分班。保育園開放時間一般為上午6點到下午6點，并向兒童供應早點、午餐和下午的點心。設立此類幼兒園主要是為了解決孩子父母工作的后顧之憂。

3.業余時間活動中心。該類中心是為適應就業父母的需要而設立的。幼兒園和小學兒童中午和下午放學后在此處活動，以避免在街上游蕩發生意外。

4.家庭游戲小組。很多無工作的母親不讓孩子入托或入幼兒園。當未入幼兒園的幼兒感到孤獨時，就可參加該地區組織的此類游戲小組活動。游戲小組使用該地區的公用房間，兒童可以定時去玩。

5.開放幼兒園。這類幼兒園多設在農村。兒童到五六歲時，當地每天安排公用轎車將他們接到固定村莊幼兒園去玩耍，父母也可跟隨兒童一起前往。在幼兒園里，幼兒教師按照一定的要求組織活動。

此外，還有兒童護理中心、公園游戲場所、玩具圖書館、視聽輔助機構等學前教育形式。

（二）我國的學前教育機構

1.托兒所。主要招收0～3歲幼兒，全年開放，每天8～24小時，兒童按年齡分班。

2.幼兒園。招收3～6歲兒童，每周開放5天，有每天8小時的全日制或24小時的寄宿制兩種類型，兒童按年齡分班。

3.學前班。較多地設在農村小學，招收5～6歲兒童，進行為期一年的入學前教育。

此外，還有兒童福利院、SOS國際兒童村、少年宮、玩具圖書大篷車、玩具圖書流動站等非正規社會學前教育機構。

兩國學前教育機構的形式多種多樣，一方面是為了滿足家長的不同需要，另一方面也是為了適應幼兒生理、心理及年齡的不同特點。正是這多樣性的學前教育機構，保證了兩國學前兒童接受教育的權利，并使學前教育逐步得到普及和提高。

五、學前兒童的教師

瑞典學前教育的具體工作者分為教師和教師助理。在高等教育學院接受2～2.5年教育的學生成為教師，在中等護理學校接受1學期或1年教育的學生成為教師助理。在工作中，教師可自由選擇培訓形式，每年接受在職21～40課時的崗位教育；教師助理可通過回校再受教育，轉為教師。幼兒園教師在瑞典往往是終身職業，所以資格審查也相當嚴格。高等學校幼兒教育專業的學生畢業后，往往還需經過一定的考試，才能取得幼兒園教師的資格。

在我國，《幼兒園工作規程（2016）》中明文規定了幼兒園工作人員應具備的基本素質與職責：“具有良好品德，熱愛教育事業，尊重和愛護幼兒，具有專業知識和技能以及相應的文化和專業素養，為人師表，忠于職責，身心健康。”關于學歷條件，幼兒園教師應“具有《教師資格條例》規定的幼兒園教師資格”，保育員則應“具備高中畢業以上學歷，受過幼兒保育職業培訓”。教職工隊伍培訓以多種方式相結合，重視崗位培訓，以活動促提高。

兩國都非常重視對教師的職前培訓和在職培訓。不過，我國的幼兒教師的資格審查沒有瑞典那么嚴格。另外，瑞典政府支持、鼓勵男性公民從事學前教育事業。早在1985年，男性在幼兒園就占到4%，在業余時間活動中心占1%，另有9%的園長是男性。現在，男性學前教育工作者的比例還在繼續上升。在我國，雖然前幾年興起“男性從事學前教育”熱，但是在學前教育工作者中，男性所占的比例還是微乎其微。

從這些比較中，我們可以看出，瑞典的學前教育注重廣而博，中國的學前教育注重窄而深；瑞典的學前教育注意培養學生嚴格、嚴密、嚴謹的精神，中國的學前教育注意培養學生的自信、自主、自立精神。我們既要總結自身教育實踐中的經驗，及時發現不足，同時還要認真研究他國的經驗和做法，持續地對本國的學前教育體制進行改革。只有這樣才能真正地發展學前教育，提高學前教育的質量，為整個教育的發展打好基礎。（琚圓圓，原文有刪節）P