對(duì)教師觀察兒童行為的若干思考

王浩

南京師范大學(xué)博士，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)前教育系講師，曾任學(xué)前教育系副主任兼學(xué)前教育研究所副所長(zhǎng)。研究方向是兒童教育基本理論、幼兒園課程、兒童行為觀察與評(píng)價(jià)等。

自從規(guī)范和指導(dǎo)幼兒園教育發(fā)展的若干文件如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012）、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012）頒布以來(lái)，“教師學(xué)會(huì)觀察兒童是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容”的觀念得到了大家的一致認(rèn)可。可以說(shuō)，觀察兒童的行為、分析兒童的變化、記錄兒童的成長(zhǎng)等已經(jīng)成了幼兒園教師一日生活中不可或缺的一項(xiàng)重要工作。

確切地說(shuō)，在實(shí)踐中，將觀察兒童行為作為一種專業(yè)工作，教師是如何展開(kāi)的？在觀察兒童之前，教師又會(huì)做哪些具體準(zhǔn)備？觀察過(guò)程或觀察結(jié)束后教師對(duì)兒童的行為又是如何分析的，在此基礎(chǔ)上，教師又是如何跟進(jìn)指導(dǎo)的？……帶著一系列疑問(wèn)，筆者進(jìn)入幼兒園對(duì)一些教師進(jìn)行了隨機(jī)觀察與訪談。

走進(jìn)幼兒園教師觀察兒童的現(xiàn)場(chǎng)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今，大部分幼兒園的每個(gè)教師都有一個(gè)專門(mén)的筆記本（里面大都有記錄的表格），對(duì)兒童的行為進(jìn)行觀察記錄；也有一些幼兒園的教師通過(guò)視頻記錄的方式來(lái)進(jìn)行，這樣記錄的方式和內(nèi)容比較客觀一些。而對(duì)兒童行為的觀察與記錄更多是在區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)中進(jìn)行，教師通常是從一個(gè)區(qū)域走到另一個(gè)區(qū)域。如果說(shuō)活動(dòng)中的兒童行為表現(xiàn)是一種童年的風(fēng)景的話，那么教師則有移步換景的味道。不僅如此，教師對(duì)兒童行為的觀察記錄和對(duì)兒童的干預(yù)或指導(dǎo)是同時(shí)進(jìn)行的。而干預(yù)或指導(dǎo)，也大多是在兒童交往沖突或違背常規(guī)的情況下發(fā)生，也有對(duì)經(jīng)常獨(dú)處的孩子的過(guò)問(wèn)。與之相應(yīng)的是，教師對(duì)兒童干預(yù)或指導(dǎo)的方式更多的是言語(yǔ)行為，俯下身子或蹲下來(lái)的行為較少。而有些干預(yù)，則是對(duì)兒童行為的鼓勵(lì)或肯定。例如，兒童向教師發(fā)出邀請(qǐng)，請(qǐng)教師們關(guān)注自己的作品完成情況等，這個(gè)時(shí)候，教師會(huì)蹲下來(lái)和兒童對(duì)話。這種情況較為常見(jiàn)，由此也可以看出，兒童尤其渴望得到教師對(duì)自己的關(guān)注，這符合學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。教師蹲下來(lái)和幼兒展開(kāi)對(duì)話不僅是對(duì)兒童的尊重，更是一種兒童視角的行為表達(dá)，彰顯了人格意義上的師幼平等的理念。

除卻上述內(nèi)容，筆者和教師交談后了解到，不少教師在觀察兒童行為之前都做了較為周全的準(zhǔn)備工作，如觀察目的的確定、觀察對(duì)象的選取、觀察方式的選擇，而有的教師還根據(jù)觀察的具體情況做了較為詳細(xì)的觀察提綱等。由此可以看出，在觀察的準(zhǔn)備上，教師們已經(jīng)熟悉并掌握了觀察的構(gòu)成要素。然而，在和教師深入交流的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，教師們的觀察動(dòng)機(jī)存在一些差異。例如，有的教師是為了觀察而觀察，更多是因外部的要求而產(chǎn)生的；有的教師則是為了了解兒童，助推兒童成長(zhǎng)而進(jìn)行的。可以說(shuō)，觀察動(dòng)機(jī)的差異直接影響著教師的觀察行為，進(jìn)而影響到觀察的效果。此外，在分析兒童具體的行為表現(xiàn)時(shí)，教師普遍感覺(jué)到理論上的欠缺，不太清楚從哪些方面、借助哪些理論來(lái)解讀兒童的行為，這也直接導(dǎo)致教師們?cè)诟深A(yù)和指導(dǎo)兒童的行為時(shí)左右搖擺，抑或出現(xiàn)過(guò)早介入兒童活動(dòng)的行為。這所反映的是教師借助專業(yè)的知識(shí)或理論來(lái)解釋教育現(xiàn)象的能力有所欠缺。針對(duì)教師觀察兒童行為和觀察兒童時(shí)存在的問(wèn)題，筆者還想做如下進(jìn)一步的補(bǔ)充和說(shuō)明。

賦予兒童行為觀察別樣的意義

觀察之于教師在助推兒童成長(zhǎng)方面所起的意義或作用，最熟悉的莫過(guò)于蒙臺(tái)梭利的表達(dá)，她曾指出：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。”即教師通過(guò)觀察與分析兒童，了解其個(gè)別差異，能幫助兒童實(shí)現(xiàn)富有意義的成長(zhǎng)。無(wú)疑，蒙臺(tái)梭利的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)都聚焦在了兒童身上，這是她以幼兒為本理念的具體折射。必須承認(rèn)，教師在配合幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，通過(guò)協(xié)調(diào)環(huán)境、提供材料等行為，也實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師和兒童達(dá)成了教育意義上的共生。而在筆者看來(lái)，教師觀察兒童行為的意義不止于此，立足于教師的角度，其對(duì)兒童行為的觀察，不僅是一種教育現(xiàn)象，更是一種社會(huì)行為。幼兒園就是一個(gè)微型的社會(huì)。歌德在《浮士德》中說(shuō)：“人生下來(lái)，就是為了觀看。”不僅要觀賞大千世界的美，還要領(lǐng)略人性世界的無(wú)窮景色。想必不會(huì)有人否認(rèn)，兒童身上呈現(xiàn)出來(lái)較多的行為表現(xiàn)不就是人之初的生命美學(xué)，不就是人性的真、善、美嗎？觀察兒童，作為一種社會(huì)行為的觀察，富含審美的味道，所以我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些教師說(shuō)，“和兒童待在一起，感覺(jué)很美好”，它是教師生活美學(xué)的重要組成部分。

教師如果能經(jīng)常看一看孩子發(fā)現(xiàn)了什么，聽(tīng)一聽(tīng)孩子訴說(shuō)了什么，想一想孩子在思考什么，而且如果教師能經(jīng)常用孩子的眼光看世界，用孩子的耳朵聆聽(tīng)世界，用孩子的心靈感受世界，則能讓教師在深入了解孩子，拉近與孩子距離的同時(shí)，加深對(duì)生活世界的重新理解與認(rèn)識(shí)，其中也包含著對(duì)自己的重新理解與認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師不僅生活得更加清醒，且人生的意義也會(huì)得到進(jìn)一步的升華。這里，觀察孩子構(gòu)成的是一種教師的生活哲學(xué)，而從更為寬廣的意義上來(lái)說(shuō)，也是一種兒童教育哲學(xué)。

觀察兒童首先要了解“兒童”

這里的“兒童”是指抽象的，所強(qiáng)調(diào)的是理論意義上的兒童。事實(shí)上，在具體的觀察活動(dòng)中，教師已有的兒童觀不僅會(huì)影響教師選擇具體的兒童作為觀察對(duì)象，還會(huì)影響到教師對(duì)兒童行為的解讀、評(píng)價(jià)甚至是干預(yù)策略和方式等。這正如愛(ài)因斯坦所言：“你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象，取決于你用什么樣的理論，理論決定著你到底能觀察到什么。”

充分了解和把握“兒童”是觀察兒童的前提，這就提醒教師要不斷地更新自己的兒童觀，豐富自己關(guān)于兒童的觀念。通常情況下，教師們所持有的兒童觀更多是心理學(xué)意義上的，即兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。了解心理學(xué)意義上的兒童觀對(duì)于教師理解兒童的行為、設(shè)計(jì)出符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要的教育活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，從而保證教育活動(dòng)的適宜性和有效性至關(guān)重要。然而，僅做到這些還不夠，因?yàn)閮和幸话俜N語(yǔ)言，兒童是一種復(fù)雜性的存在，所以，有必要從哲學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至是文化學(xué)的角度來(lái)加深對(duì)兒童的理解與認(rèn)識(shí)。多種學(xué)科視角的介入，不僅可以豐富與完善教師的兒童觀，還可以在一定程度上影響與改變教師的思維方式，進(jìn)而影響教師理解兒童、看待教育，改變自己的實(shí)際教育行為，這種改變更具實(shí)質(zhì)意義。

有必要注意的是，現(xiàn)實(shí)中的兒童和理論意義上的“兒童”并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)、完全割裂。現(xiàn)實(shí)中的兒童可以演化成理論意義上的“兒童”，而理論意義上的“兒童”也可以呈現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)中的兒童。這就提醒教師，了解理論意義上的“兒童”是為了更好地關(guān)照現(xiàn)實(shí)中的兒童。兒童在理論的深處，也在現(xiàn)實(shí)的表處。理論和實(shí)踐是有機(jī)聯(lián)系在一起的。

解讀兒童要了解兒童行為產(chǎn)生的原因

對(duì)于不少教師來(lái)說(shuō)，對(duì)兒童行為的觀察和記錄是不存在什么問(wèn)題的，困難主要集中在教師無(wú)法準(zhǔn)確合理地對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析，并提出有針對(duì)性的跟進(jìn)措施。這直接影響著兒童的成長(zhǎng)，也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

能否深入解讀和分析兒童的行為并據(jù)此提出有針對(duì)性的跟進(jìn)措施不僅受到教師已有兒童觀的影響，更與教師對(duì)兒童行為產(chǎn)生原因的深入全面認(rèn)識(shí)密不可分。行為是指人在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動(dòng)。同理，兒童行為就是指兒童在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部（外顯）活動(dòng)。這為我們理解兒童行為的產(chǎn)生提供了初步的思考。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。就兒童的某個(gè)具體行為進(jìn)行合理的解釋與分析，不僅要考慮與兒童行為相關(guān)的理論介紹，更要考慮兒童行為產(chǎn)生的具體背景和情境等。這都對(duì)教師構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，在兒童行為產(chǎn)生的原因方面，理論意義上的建構(gòu)與解釋除了行為主義心理學(xué)外，還包括精神分析理論以及人本主義心理學(xué)等，這都為教師分析與解讀兒童的行為提供了某種依據(jù)。現(xiàn)實(shí)中的諸多因素，例如教師提供的主題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況、材料提供的層次性與多樣性、兒童自身的健康狀況、兒童活動(dòng)空間的面積、班級(jí)人數(shù)、同伴的影響、教師對(duì)兒童的期望、教師對(duì)兒童的干預(yù)或指導(dǎo)等，都會(huì)影響兒童的具體行為。

明確兒童行為產(chǎn)生的原因，不僅有助于教師加深對(duì)兒童的理解，還有助于教師針對(duì)兒童的具體行為表現(xiàn)情況做出跟進(jìn)措施，在此基礎(chǔ)上助推兒童的成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師的分析、判斷、推理、概括等能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉，專業(yè)發(fā)展也得到了提升。

總之，兒童行為觀察，永遠(yuǎn)在路上。在這個(gè)行動(dòng)的過(guò)程中，教師們不僅可以欣賞童年的風(fēng)景，還可以感悟自身參與的魅力。兒童行為觀察，看上去很美，事實(shí)上也確實(shí)美。這是一個(gè)美的歷程，一個(gè)思想?yún)⑴c和變化的歷程。這個(gè)有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的歷程，因?yàn)橛辛藘和呐惆椋辛藧?ài)的情感支撐，“行路人”并不寂寞、孤單。P