“累”不是有質量學前教育的選項

據教育部2015年全國教育事業發展統計公報，全國共有幼兒園22.37萬所，在園兒童（包括附設班）4264.83萬人，是澳大利亞全國人口的近兩倍。學前教育毛入園率達到75.0%，比2014年提高4.5個百分點，提前達到了國家中長期發展規劃2020年入園率70%的目標。推動中國這樣一個龐大的學前教育體系的運行，既是一項世界性創舉，也是一個世界性難題。而真正推動這一創舉的正是奮戰在一線的230萬幼兒園園長和教師。在中國經濟社會全面高速發展的今天，“忙碌”和“勞累”更像是一個時代的特征，成為廣大學前教育從業者生活的底色。

與國家經濟體制機制改革中經常提到“減能增效”一樣，學前教育在經歷了兩個“三年行動計劃”之后，量的擴張已經非常顯著，人們開始把關注點聚焦在“質”上。“減負提質”將成為當前和今后一個時期學前教育發展的重點和方向。2010年國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》中提出：“要保證適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育。”

“累”不是有質量學前教育的選項。有質量的學前教育，教師應該是不累的。繼基礎教育階段學生“減負”運動之后，學前教育階段教師“減負”運動也被推到了風口浪尖。我們不禁要問是什么讓幼師那么累？“教育走得太快，靈魂跟不上了！”筆者認為，“跟不上”的除了靈魂還有管理，還有教師自己。

我們呼吁要給幼師“減負”：減去一些與“學前教育”無關的負擔，比如市里要辦一場文藝晚會，讓幼兒園老師準備幾個歌舞節目的事；減去一些“趕鴨子上架”“拔苗助長”的事，比如硬讓幼兒園課程實施尚且不嫻熟的老師去編制“園本課程”的事；減去一些“補材料”“上等級”的事，比如要應付檢查評估，加班加點補寫文字材料的事；減去一些“個性化服務”的事，比如幼兒園教師除了正常的教育教學工作以外，還要為給孩子留下美好回憶，絞盡腦汁設計制作成長檔案冊的事；還要減去一些幼兒園教師“包辦代替”“自作自受”的事，比如班級的環境創設本應以幼兒為主不斷豐富和建構起來的，但卻被老師一次性地包辦代替的事；減去一些“趕環節”“瞎折騰”的事，比如半個小時內變換三種不同性質活動的事。

“天地萬物，唯人為貴。”要辦有質量的學前教育，必須堅持和落實“以人為本”的原則。在教育管理的鏈條中，以人為本就是上級以下級為本。以人為本不能簡單等同于以幼兒為本，以人為本是不能跨越的。如果教育行政部門直接以幼兒為本，忽略了園長和教師的生理和心理負荷，也會事倍功半。幼兒園園長管理是“高控”“高結構”，班級管理不可能“低控”“低結構”。幼兒園教師的累和無奈可能來自于教育理念與管理理念的混亂：一方面先進的教育理念要求教師對班級 “低控”“低結構”，讓孩子“自主”“自由”；另一方面，包括園長在內的相關部門是“高標準”“嚴要求”，事無巨細地“高控”。結果就是“無奈”“應付”和“累”。

實現有質量的學前教育還要借助現代化的管理手段和工具，不應排斥科技發展帶來的便利。實現有質量的學前教育還要提高教師自我規劃和自我管理的能力和水平，減負能否增效，能否提質，取決于教師的自我意識和自我管理能力。

如果幼師的累是為孩子們的未來造福的，那么即便是累也是快樂的！但我們更希望幼師是有情懷的、幸福的，學前教育是幸福的、有質量的！P