主題進(jìn)程中幼兒個別化學(xué)習(xí)的實踐研究

一、問題的提出

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的深入貫徹和落實，廣大教師的教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，特別是對幼兒自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識日益深入，幼兒主動探索的學(xué)習(xí)活動日益受到研究者和一線教師的重視，并已成為當(dāng)前幼兒教育的主要活動形式之一。因此，本學(xué)期開始，我園就整個課程形態(tài)做了新的調(diào)整——從兒童發(fā)展需求的視角出發(fā)，架構(gòu)集體學(xué)習(xí)與個別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的一日生活課程形態(tài)，建立“戶外運(yùn)動”“集體教學(xué)”“創(chuàng)造性游戲”“區(qū)域?qū)W習(xí)”四大課程形態(tài)，強(qiáng)調(diào)多元學(xué)習(xí)形式并存。

但是，在調(diào)整初期，我們在“個別化學(xué)習(xí)”的實踐中也遇到了各種各樣的問題。比如，主題未開展前，如何投放個別化學(xué)習(xí)材料，引發(fā)或?qū)ふ矣變旱男枨蠹芭d趣點(diǎn)？主題進(jìn)行時，個別化學(xué)習(xí)怎樣與主題活動相結(jié)合，以滿足幼兒發(fā)展的需要？主題結(jié)束后，如何對主題中個別化學(xué)習(xí)的材料作進(jìn)一步探索，以滿足幼兒的更高需求？如果對這些問題進(jìn)行深入探索，最大限度地挖掘該活動形式的教育潛力，同時注重集體活動和個別化學(xué)習(xí)活動有效結(jié)合，以促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)與成長，那么將會為園所課程形態(tài)走向完善打下堅實的基礎(chǔ)。

二、研究的內(nèi)容與措施

一年來，課題組成員一起從內(nèi)容、材料、教師指導(dǎo)等方面進(jìn)行了研究和優(yōu)化，并有意識地將每一次研究都進(jìn)行記錄。通過大家的齊心協(xié)力，我們總結(jié)出了一些經(jīng)驗和結(jié)論，現(xiàn)分享如下：

（一）引子：個別化學(xué)習(xí)作為主題活動開展的序曲

將“個別化學(xué)習(xí)”作為原創(chuàng)主題開展的序曲，其承擔(dān)的任務(wù)是非常重要的，因為要從中挖掘出孩子感興趣的點(diǎn)并生成一個新主題實屬不易。教師開始并不知道孩子的興趣點(diǎn)在哪里，需要在幼兒與材料的互動中仔細(xì)觀察尋找，通過投放材料、幼兒參與等了解幼兒的興趣點(diǎn)。

1.材料投放的原生態(tài)和低結(jié)構(gòu)

游戲材料和兒童發(fā)展之間存在一定的雙向關(guān)系，材料會影響幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定如何對材料進(jìn)行操作。所以，在這一階段，材料的選擇一點(diǎn)都不能馬虎。教師應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容的預(yù)設(shè)，盡可能地選擇能激發(fā)幼兒探索欲望的各種原生態(tài)、低結(jié)構(gòu)操作材料。

例如，在探究性閱讀主題課程《小兔乖乖》中，老師會提前將《小兔乖乖》這本書投放進(jìn)閱讀區(qū)，并附以簡單的記錄紙。孩子在閱讀完該繪本后，將自己的想法和問題簡單地記錄在紙上。老師可從此處了解孩子在關(guān)注些什么，以及孩子對哪些情節(jié)特別感興趣。

又如，在《螞蟻和西瓜》繪本的刺激下，孩子們漸漸關(guān)注起螞蟻來。戶外活動時間，經(jīng)常看到孩子們?nèi)宄扇旱囟自诘厣涎芯课浵仭Ｓ谑牵覀児膭詈⒆訋献约合胍墓ぞ呋蚴澄铮竽懙厝ァ罢T螞蟻”“抓螞蟻”，然后投放進(jìn)科探區(qū)中。我們還在科探區(qū)中提供了放大鏡、食物和簡單的記錄表，鼓勵幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)，然后再從中了解孩子的原有經(jīng)驗和當(dāng)前需求。

值得注意的是，雖然是“前期”，也不能毫無目的地投放材料，老師還是要從孩子最近感興趣的話題、動畫片、故事、繪本、玩具等入手。有一定的經(jīng)驗存在，孩子才能玩得起來，也才可能有“亮點(diǎn)”出現(xiàn)。同時還要注意內(nèi)容本身的價值，即是否有利于幼兒的能力發(fā)展，如果忽略了這一點(diǎn)，那么后期的工作都將是無用功。

2.游戲過程關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)

在《指南》理念的引領(lǐng)下，我們將個別化學(xué)習(xí)活動分解成以下幾個步驟：了解幼兒對所投放材料的反應(yīng)——觀察他們的操作情況——抓住興趣點(diǎn)——根據(jù)大多數(shù)幼兒的興趣生成主題活動。

作為《螞蟻和西瓜》主題開展的“序曲”，閱讀區(qū)里的繪本投放和探究區(qū)里的螞蟻投放是教師關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)然，指導(dǎo)方法也是有差異的。

（1）捕捉興趣點(diǎn)：閱讀區(qū)的繪本。通過瀏覽式閱讀和精讀相結(jié)合的方式，將問題“你覺得這本書上哪里最有趣，為什么？”拋給孩子。老師了解到幼兒對繪本中的兩個點(diǎn)非常感興趣，一是螞蟻長什么樣？螞蟻的家里是什么樣的？二是西瓜可以怎么吃？西瓜皮可以用來做什么？于是，原創(chuàng)主題的線索就明確了，即螞蟻的外形特征與生活習(xí)性，怎樣吃西瓜及瓜皮再利用。

（2）轉(zhuǎn)化興趣點(diǎn)：科探區(qū)的螞蟻。“你看到了什么？”“你還想知道螞蟻的什么知識？”通過這些有目的的觀察記錄，孩子們對螞蟻的外形和生活習(xí)性有了一個初步的認(rèn)識。接下來，孩子們策劃搭建螞蟻家時所需要的材料，并記錄在備忘錄上，然后全方面收集材料，并最終展開了持續(xù)兩天的大型建構(gòu)活動“螞蟻王國”。同時，將個別問題轉(zhuǎn)化為班級甚至整個教研組的問題，這一過程也讓幼兒懂得了，可以通過自己的努力和同伴的幫助解決疑惑，繼而獲得新知。

（二）助力：個別化學(xué)習(xí)作為主題活動開展的組成

1.支持和細(xì)化

可以嘗試將主題活動中有利于個別化操作的部分或材料分解到各個區(qū)角，形成個別化的探索活動，如此既滿足了不同幼兒的需求，又能幫助教師更有針對地進(jìn)行指導(dǎo)。如下圖《豐收的秋天》主題網(wǎng)絡(luò)。

通過主題網(wǎng)絡(luò)圖，我們可以清晰地看到，在《豐收的秋天》中，老師將兩個虛線框中的活動“剝干果”和“觀察、采摘園內(nèi)獨(dú)有的柚子”下放到個別化活動中進(jìn)行，以便于幼兒深入探究果實、種子的特點(diǎn)，同時也有利于教師更好地了解每個孩子的操作能力，特別是手指精細(xì)動作的發(fā)展。活動后期，教師也能為不同水平的幼兒提供不同程度的操作材料，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。另外，對于該主題中的活動“摘果子”，我們有意識地邀請家長參與進(jìn)來，通過親子采摘活動，幫助孩子了解植物的生長環(huán)境及植株特點(diǎn)，滿足個別化的指導(dǎo)需求。這是以往主題中所沒有的，可見主題的開發(fā)更加深入和細(xì)化了。

2.均衡和助推

除了內(nèi)容下放外，對于某些領(lǐng)域不平衡的內(nèi)容是否也可以在個別化學(xué)習(xí)中進(jìn)行補(bǔ)充，以達(dá)到平衡呢？中班的探究性閱讀主題課程《白雪公主》，因其本身主題屬性的限制，活動更側(cè)重于對文學(xué)作品的理解和表達(dá)表現(xiàn)（表演童話劇）。考慮到領(lǐng)域間的均衡問題，在教研組例會中，課題組成員討論決定在個別化學(xué)習(xí)中對其進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然，作為主題的組成部分，新增材料的設(shè)計和投放就顯得至關(guān)重要了。新增材料應(yīng)遵循以下原則：

（1）好玩。材料本身能否激發(fā)起幼兒的操作興趣，這是第一步，也是最重要的。如果不好玩，再復(fù)雜或再有價值的材料對幼兒來說都是擺設(shè)。孩子是很聰明的，顏色鮮艷、造型奇特、操作簡單又有趣的材料肯定是他們的首選。所以，在材料設(shè)計上，也是十分考驗老師能力的。如“龍卷風(fēng)”，該材料要求幼兒按照說明示意圖來組裝“龍卷風(fēng)”玩具，然后快速調(diào)換兩個瓶子的上下位置，觀察瓶內(nèi)水流特點(diǎn)并記錄。孩子們對瓶罐、水等生活中常見的材料再熟悉不過了，可沒想到經(jīng)過簡單的組裝，竟然會產(chǎn)生“龍卷風(fēng)”，一個個玩得樂不思蜀。

（2）多變。各年齡班的幼兒有其不同的特點(diǎn)，如集中注意時間長短不一，堅持性強(qiáng)弱不同，等等。因此，我們在選擇和設(shè)計操作材料時，要明確意識到這一點(diǎn)，光“好玩”還不行，還要考慮到“能讓他們玩多久”“下次還有沒有興趣再玩”等問題。否則，再精美的材料也只是“一次性用品”，意義不大。

在“自制陀螺”游戲中，我們提供的材料是多樣的，游戲形式也逐步遞進(jìn)。階段一：探究如何讓紙片陀螺轉(zhuǎn)起來。請孩子用圓形紙片自制陀螺，并成功旋轉(zhuǎn)。待孩子們成功后，老師追問：“那其他形狀的紙片也可以做成陀螺嗎？它們轉(zhuǎn)起來又是什么形狀的呢？”老師鼓勵孩子去玩一玩，在玩的過程中逐步驗證自己的猜測，知道任何形狀的物體在快速旋轉(zhuǎn)的時候都是圓形的。

階段二：制作彩色陀螺。有了前一階段游戲的經(jīng)驗后，這次活動開始前，老師先設(shè)疑：“如果我們給紙片涂上不同的顏色，旋轉(zhuǎn)后，紙片上的色彩會有什么變化？”讓孩子們帶著問題去玩，逐步感知陀螺轉(zhuǎn)動后色彩的變化。

階段三：了解各種各樣的陀螺。教師再次推進(jìn)游戲：“除了紙片陀螺，還有很多材料組合起來也能做成陀螺，請你來試一試吧。”教師鼓勵孩子們尋找身邊的各種材料來自制陀螺，比比哪種陀螺轉(zhuǎn)起來又快又好看。該游戲玩了將近一個月的時間，孩子們依舊熱情不減。甚至有的孩子還悄悄跑來問我：“老師，我們現(xiàn)在能不能把做的陀螺拿出來玩一玩？”

（3）關(guān)注核心經(jīng)驗。個別化學(xué)習(xí)中的游戲材料都是有一定操作目的的，即通過該材料的操作所能達(dá)成的“核心經(jīng)驗”，如手口一致點(diǎn)數(shù)技能、夾東西技能、分類技能等。只有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，牢牢抓住幼兒的核心經(jīng)驗，才能真正起到“高效學(xué)習(xí)、最佳發(fā)展”的作用。因此，在每次商討和設(shè)計個別化游戲材料時，教師應(yīng)明確寫出該材料的“核心經(jīng)驗”，并在設(shè)計活動方案的過程中，要求每個環(huán)節(jié)都圍繞核心經(jīng)驗展開。見上表：

（三）推手：個別化學(xué)習(xí)作為主題活動開展的延伸

實施《指南》應(yīng)把握的第一點(diǎn)就是“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，具體為：兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。因此，個別化學(xué)習(xí)還應(yīng)該圍繞主題開展延伸活動，或者對主題中生成的內(nèi)容作進(jìn)一步探索，在激發(fā)幼兒良好情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)與表現(xiàn)。

1.綿延

主題活動都是經(jīng)過組內(nèi)各成員的認(rèn)真研討得來的，教師們安排的內(nèi)容、設(shè)計的玩教具也非常用心。那么，在一次教學(xué)活動結(jié)束后，還能不能將某些題材或內(nèi)容再進(jìn)行有目的的挖掘，以提高原活動目標(biāo)的達(dá)成度呢？答案是肯定的。例如，在主題教學(xué)《我媽媽》中，有關(guān)于介紹自己媽媽的集體教學(xué)活動，活動前我們收集了幼兒媽媽們的照片。為了讓該活動得到更好的延伸，提高照片利用率，我們又在語言區(qū)設(shè)計了“猜猜這是誰媽媽”的活動。我們先將媽媽們的照片逐一張貼開來，然后請寶寶來猜，將對應(yīng)的寶寶照片貼在媽媽照片下面。該活動不僅延續(xù)了主題內(nèi)容，也進(jìn)一步加深了幼兒對其他小朋友媽媽的認(rèn)識。

2.新生

（1）因“時”而“調(diào)”。在主題進(jìn)程中，有些主題其實是有交集的，此時教師可以考慮材料的“互通”，這樣既節(jié)約了成本，又能將這些材料的用途充分發(fā)揮。隨著秋季的到來，孩子們紛紛帶來了各種各樣的果實與種子放在自然角進(jìn)行觀察。為了讓幼兒在多彩的季節(jié)中充分感受秋天的美麗和收獲，激發(fā)幼兒關(guān)注自然、熱愛自然的情感，《豐收的秋天》主題活動順勢展開。但隨之而來的問題是，主題結(jié)束后，很多收集來的材料還存放在那里，扔了可惜，還回去又找不到主人。考慮到《好吃的粗糧》主題即將開始，粗糧中有很多本身就是秋天里的種子和果實，所以有些材料和知識點(diǎn)可以在接下來的主題中繼續(xù)豐富學(xué)習(xí)。這樣一來，孩子們新的興趣點(diǎn)就又產(chǎn)生了。

（2）因“需”而“變”。隨著游戲時間的推移，當(dāng)有些材料已經(jīng)不能滿足孩子進(jìn)一步探索的需求時，就需要發(fā)揮教師的智慧了。比如，在某個小道具上稍加更改或提升點(diǎn)難度，既讓幼兒產(chǎn)生新鮮感，又可以激發(fā)他們繼續(xù)向前探索的欲望。我園教研活動中安排的“每月一曬”就是為此服務(wù)的。會議上，我們根據(jù)上月個別化學(xué)習(xí)中材料的投入和游戲情況，商討“好的材料”具體“好在哪里”，“待改進(jìn)的材料”又需要如何調(diào)整。

以“滾珠游戲”為例，孩子們不停地翻滾著手中的滾珠迷宮，努力將滾珠滾到軌道上。好不容易滾上去了，沒多遠(yuǎn)又掉落了下來。因為很難成功，玩的人越來越少。在“每月一曬”時，我們發(fā)現(xiàn)其他班也遇到此類情況。于是，老師拿來材料進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)也很難將珠子滾到終點(diǎn)。因此，我們降低了游戲難度，變“滾到終點(diǎn)”為“將珠子滾上軌道”，并將其設(shè)計成示意圖的形式，讓孩子們一看就能明白。這下，玩得人明顯多了起來。

教師要學(xué)會關(guān)注孩子的需求和表現(xiàn)，在了解孩子的基礎(chǔ)上，讓自己冷靜思考，想一想怎樣的方式既適合大多數(shù)幼兒的游戲水平，又能給幼兒帶來挑戰(zhàn)，滿足幼兒的成就感。因此，選擇材料很重要，將現(xiàn)有材料運(yùn)用得恰到好處則更需要老師們的教育機(jī)智。

《指南》背景下的個別化學(xué)習(xí)研究歷時一年，老師們的活動設(shè)計、材料層次性投放、活動指導(dǎo)策略等都有了明顯提高，對資料的整理存檔、資源共享也初具規(guī)模。但是，教師們在內(nèi)容開發(fā)方面的壓力也越來越大，除了團(tuán)隊的腦力激蕩外，幼兒園在各類書籍的支持、外出參觀學(xué)習(xí)、資源共享等方面還需要逐步跟進(jìn)。

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