分享式協(xié)作教研的組織與分析

協(xié)作教研，是指幾個區(qū)域或幾所幼兒園根據(jù)“同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)”的原則組成協(xié)作小組，圍繞某一辦園方向或教研問題，定期開展交流分享、互助合作、共同促進(jìn)的教研形式。那么，由多所幼兒園構(gòu)成的協(xié)作教研組，在合作初期應(yīng)選擇什么樣的教研方式，才能既有利于團(tuán)隊磨合，又具有實際效益呢？筆者所在的課題組嘗試運用探索分享式協(xié)作來進(jìn)行交流研討。分享式協(xié)作教研是以個人或團(tuán)體的經(jīng)驗為分享內(nèi)容，通過論壇、現(xiàn)場觀摩等形式，開展分享者與參與者互動交流，整合相互間的教育資源，實現(xiàn)共同促進(jìn)的教研方式。在分享式協(xié)作教研中，分享者通過反思、總結(jié)、梳理已有的實踐經(jīng)驗信息并進(jìn)行輸出分享；參與者通過聆聽、反饋獲得信息資源，形成新的經(jīng)驗。分享者與參與者在“分享——互動——生成”的教研模式下會對原有知識經(jīng)驗進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而產(chǎn)生新的工作思路。

一、分享式協(xié)作教研的理論基礎(chǔ)

（一）成就動機(jī)理論

成就動機(jī)理論是由美國心理學(xué)家戴維·麥克利蘭提出的，是指人愿意去做、去完成自認(rèn)為重要或有價值的工作，并力求達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在的推動力量。對比園本教研，協(xié)作教研的分享平臺從園內(nèi)拓展到行業(yè)，其展示空間變大了，分享對象的人數(shù)增加了，專業(yè)性也增強(qiáng)了。在分享時，分享者的身份層次從教學(xué)實踐者提升到了專業(yè)研討者，進(jìn)而得到了同行的肯定，獲得了強(qiáng)烈的自我價值感和成就感。基于這種自我價值感和成就感，分享者能從中體驗到分享的樂趣和價值，從而激發(fā)參與者的積極性。

（二）群體動力理論

美國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟靥岢隽巳后w動力理論，強(qiáng)調(diào)個體的一切活動都是在群體中開始、完成并完善，強(qiáng)調(diào)個體經(jīng)驗的互相融合、互相作用，形成了群體目標(biāo)、群體意志、群體競爭與合作等；同時，個體也從群體中學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗，促進(jìn)個體的發(fā)展。協(xié)作教研組是一個基于教育研討，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的的專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，既有開放、平等的氛圍，又有追求優(yōu)秀的競爭氛圍。這些團(tuán)體特點提升了教師積極參與的動力，使得每一位分享者都希望自己的分享對團(tuán)隊有貢獻(xiàn)。源自專業(yè)成長的內(nèi)在動力，能促使教師堅持正確的教研理念，在活動中積極準(zhǔn)備、深入思考，使個體的進(jìn)步與協(xié)作教研組織的發(fā)展相互影響，進(jìn)而形成可持續(xù)的良性循環(huán)。

二、分享式協(xié)作教研的組織與運用

在協(xié)作教研組中，分享式教研旨在將不同園所、不同教齡、不同崗位教師的實踐經(jīng)驗通過互動分享轉(zhuǎn)化產(chǎn)生新的教育資源，其形式靈活多樣。課題組在實踐中總結(jié)出以下幾種分享式協(xié)作教研形式：

（一）“亮家底”式集體分享

“亮家底”式教研是分享式協(xié)作教研的常見形式，主要是針對教研組預(yù)設(shè)的中心問題，由各園分享本園的主要做法與現(xiàn)狀。在“亮家底”的過程中，以幼兒園為單位，每所幼兒園選派若干發(fā)言人進(jìn)行陳述性分享，其他組員只能傾聽了解，不作評價式回應(yīng)，以便更客觀地了解分享者在中心問題上的經(jīng)驗做法和現(xiàn)狀。“亮家底”式的集體分享能在短時間內(nèi)讓參與者獲得較多信息，且園所之間的差異越大，收獲就越大。分享過程中參與者既是分享者也是聆聽者，關(guān)系平等，不容易產(chǎn)生專家的單向牽引效果，使得參與者能更客觀地分析園情，產(chǎn)生知識的正向遷移。但是，“亮家底”式分享針對同一問題應(yīng)焦點集中，在短期內(nèi)不宜重復(fù)，且教研效果取決于園所的依賴度和開放度。如果前期溝通不足，則容易導(dǎo)致教研流于形式。

（二）個人分享為主的“專題沙龍”

“專題沙龍”是有針對性的平層教研，由主持人發(fā)起話題，然后根據(jù)教研內(nèi)容邀請教研組內(nèi)特定的人群自愿參加，讓參與者分享交流親身經(jīng)歷。“專題沙龍”能營造輕松的研討氛圍，可以在教研中準(zhǔn)備茶點、穿插故事、組織游戲等。在教研過程中，教師分享自己從實踐中積累的經(jīng)驗，具有很強(qiáng)的實用性。通過分享、聆聽、討論，概括形成新經(jīng)驗，促進(jìn)知識的正向遷移，最大限度地發(fā)揮參與者之間相互借鑒、相互啟迪的作用。在“專題沙龍”中，參與對象的經(jīng)歷和工作內(nèi)容相同，容易理解對方的觀點，信息中有較多共同因素，可產(chǎn)生相互促進(jìn)、學(xué)以致用的作用，對于豐富教師人生閱歷，增進(jìn)教師情感交流，促進(jìn)教師專業(yè)成長十分有利。

值得注意的是，“沙龍式”分享圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行，為保證成員充分參與，感受到在團(tuán)體中被關(guān)注和支持，活動的人數(shù)一般不能超過12人。此外，這種平層教研往往缺乏引領(lǐng)者，對主持人的要求較高，主持人要注意引導(dǎo)大家從多種角度看待問題，否則容易陷入事件中，產(chǎn)生片面高度一致的觀點。

（三）“無聲有息”的分享研討

分享通常借助語言為工具，但口頭語言表達(dá)缺少思考和查證的時間，分享時容易出現(xiàn)詞不達(dá)意或“跑題”現(xiàn)象。針對這一情況，我們嘗試進(jìn)行文字材料的分享式教研。由主持人根據(jù)研討核心提出問題，大家將自己的觀點以文字的形式表達(dá)出來，在規(guī)定的時間內(nèi)交給主持人，由主持人統(tǒng)一整理成文字材料，大家通過閱讀材料獲得信息。受工作性質(zhì)、學(xué)歷背景、思維方式等因素的影響，幼兒教師普遍存在“寫得沒有說得好，說得沒有做得好”的現(xiàn)象，這是沒有將工作中的經(jīng)驗提升為理性認(rèn)識的表現(xiàn)，也是幼教行業(yè)缺乏專業(yè)交流，過度依賴專家的結(jié)果。

在文字經(jīng)驗分享中，分享者需要把原有具體、感性、零散的經(jīng)驗資源進(jìn)行思考、分析、研究，經(jīng)過較為充裕的思考和查證概括形成觀點，然后用文字形式表達(dá)出來，以提高教師的分析歸納能力。因為分享的文字經(jīng)驗內(nèi)容質(zhì)量高，專業(yè)性強(qiáng)，便于保管，所以教師可以隨時查閱參考。但由于文字資料不在教研現(xiàn)場生成，參與者的思維容易受不相關(guān)因素的影響，在形成文字資料的過程中更多的是獨立思考，缺乏實時交流的信息互動。

（四）“集體展示”的成果分享

協(xié)作教研組為推廣成果，可采用以教研組為單位的集體成果分享，現(xiàn)場參與者根據(jù)分享的內(nèi)容，進(jìn)行相互交流啟發(fā)。這種集體展示的分享教研，需要整個團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)互助，才能有效激發(fā)教研組的凝聚力，是對協(xié)作教研模式的肯定和推廣，也可以在一定的區(qū)域內(nèi)推廣教研組的研究成果。教研的參與者由本組成員擴(kuò)大至更多同行，為教研組收集更多信息提供了便利。但要注意的是，防止教研組為了照顧觀摩者的收獲與體驗而淡化難點問題，導(dǎo)致“表演性”大于研究性。

三、實施分享式協(xié)作教研應(yīng)注意的問題

（一）樹立正確的教研觀，理解協(xié)作教研的意義

協(xié)作教研不只是一種教研形式，也是一種態(tài)度和觀念的表現(xiàn)。正確理解協(xié)作教研的目的，用開放、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度參與，是教研品質(zhì)的保證。協(xié)作教研的目的不在于形成什么理論或有效方法，也不是一個為園爭光的平臺，而是讓大家參與、提升的學(xué)習(xí)平臺，讓實踐探索、反思分享、合作交流成為幼兒園老師的學(xué)習(xí)方法和工作習(xí)慣，從而提高教師的職業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度。在協(xié)作教研的過程中，所有參與者應(yīng)明確教研目的，主持人在活動中要把握方向，切勿盲目追求“效果”。

（二）把握好研討內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成

協(xié)作教研成員來自不同的幼兒園，召集和組織都比園本教研要困難得多。為保證教研活動高效進(jìn)行，主持一般會提前公布研討內(nèi)容，讓成員提前準(zhǔn)備，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上生成結(jié)果。過度的預(yù)設(shè)會導(dǎo)致分享內(nèi)容完美而缺乏靈動，只講成績，回避問題，容易演變成“作秀式”發(fā)布會。參與者沒有可討論和碰撞的空間，導(dǎo)致研討成為形式主義，失去了教研價值。因此，預(yù)設(shè)內(nèi)容要把握好度，既能引發(fā)問題，又能避免局限思考。通過預(yù)設(shè)讓大家在參與研討之前進(jìn)行思考，積極收集信息，提高研討效率。即使研討沒有達(dá)成預(yù)計效果，也不等于教研失敗，教師可以從中分析原因，提出改進(jìn)措施，這也是研討的收獲之一。

（三）注意心理環(huán)境營造，提高研討互動性

在分享式教研中，良好的心理環(huán)境是投入?yún)⑴c的基本條件。在協(xié)作教研組中，因為參與人員都是同行，在水平上也屬于“同層”，教研時難免會有些心理顧慮。分享者常見的心理顧慮有兩點：一是擔(dān)心自己的經(jīng)驗傳播推廣后削弱了自己在同行中的競爭力，二是在同行面前缺乏自信心和安全感。而參與者常見的顧慮主要表現(xiàn)為作壁上觀，擔(dān)心“得罪人”，采取蜻蜓點水、避重就輕的方式回應(yīng)。因此，在教研活動中可采取以下措施，以營造良好的開放式研討氛圍。首先，倡導(dǎo)以鼓勵為主要交流方式，在客觀評價的同時，對每一位參與者的分享給予寬容、接納和理解，讓大家敢于交流、樂于分享。其次，通過共同約定、建立獎勵機(jī)制等方式，充分保護(hù)和尊重分享者的經(jīng)驗，解除同行之間的相互戒備與顧慮，調(diào)動分享積極性。最后，主持人應(yīng)注意根據(jù)內(nèi)容的參與對象，進(jìn)行必要的現(xiàn)場調(diào)節(jié)，如溫馨舒適的場地布置，過程中設(shè)計游戲、贈送小禮物等方式，努力創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉快的心理氛圍。

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本文由首批廣東省中小學(xué)校（園）長工作室——廣東省劉凌名園長工作室推薦，作者單位為工作室學(xué)員單位。作者系東莞市首批幼兒園名園長工作室主持人。