促進鄉鎮幼兒園教師專業成長的策略探索

幼兒教師專業成長是目前學前教育研究的熱點問題之一，而作為鄉鎮級幼兒園，應如何有效利用有限的資源去促進教師的專業化成長呢？本文以中山市小欖鎮（明德）中心幼兒園為例，嘗試分析鄉鎮幼兒園教師的成長現狀，探討教師專業發展的階段性和指標性，并以具體實踐為載體，總結促進教師專業成長的不同策略。

一、鄉鎮幼兒園教師的成長環境及特點

鄉鎮幼兒園與城市幼兒園在環境、經費、師源等方面都有比較大的差異，特別是與發達地區幼兒園在師資方面存在著一定的差距，鄉鎮幼兒園教師的成長環境呈現出以下幾方面特點：

（一）起點較低，師資水平不高

高水平的師資是高質量幼兒教育的基礎，由于歷史等各方面原因，鄉鎮幼兒園教師的學歷和能力起點均不高，結構也相對比較單一。例如，我園位于名人故里中山市小欖鎮，開辦于1996年，有著扎實的經濟基礎和濃厚的本土文化氛圍。但由于我園屬于鎮區級，地域性差異使得教師中大部分為幼兒師范院校畢業生，其中也有部分是后期經過自考或成人教育取得大專文憑的，起點都不高。只是到了近兩年，才陸續有一些?？?、本科起點的畢業生加入到幼兒園教師隊伍行列。

（二）差異較大，培訓需求各異

老師們的學歷起點不同，教學經驗各異，在專業發展上的需求也各不相同。中專起點的老師們平均有著8～10年的教齡，在班級管理與教育教學方面有著一定的優勢；?？?、本科起點的老師們則有著較好的理論基礎，但也存在著理論脫離實際、教學機智不足等現象。而對于不同類型的幼兒教師來說，他們的培訓需求傾向區別較大。教齡較長的骨干教師更多地側重于教育理念、觀察幼兒和職業心理調適等方面需求，期待能夠緊隨幼教理念的發展潮流，提高自身專業水平，并能解決工作中遇到的各種心理焦慮等問題。相比較而言，年輕教師則更加注重自身專業基本功的提升。

（三）缺少引領，互助氛圍薄弱

鄉鎮幼兒園與發達城市的幼兒園在師資水平上存在著一定的差異，發達地區幼兒園的師資水平大多是高起點（本科畢業及以上），在教師專業化成長方面有著較強的理論基礎與積極的學習氛圍；而鄉鎮幼兒園教師，他們在教育思想、教育理念、專業水平、反思能力等方面都比較欠缺。如何根據鄉鎮幼兒園的實際師資狀況來實施相應的策略，以促進教師隊伍的專業化成長呢，這是阻礙鄉鎮幼兒園師資隊伍專業化發展的一大難題。我們應給每一位教師提供適宜的土壤，努力創設良好的學習氛圍，構建一支富有朝氣、善于獲取創造和轉移知識、以新知識和新見解為指導、勇于修正自己行為的教師隊伍。

二、教師專業化成長的階段性和指標

（一）教師專業成長的定義

教師專業成長，是指教師在工作實踐中的教育思想、知識結構和教育教學能力的不斷提升和發展、自我專業發展需要等不同方面。

（二）教師專業成長的階段性

教師專業化成長是一個持續的、長期的積累過程，一般要經歷學習積累、拓寬發展、完善成熟、改革創新等四個階段。（見表1）

（三）教師專業成長的指標

教師專業成長有四項指標：即明確的人生發展目標和先進的教育教學理念，堅實的專業基礎知識和嫻熟的專業運用能力，基本的教育教學理論和有效的教育教學方法，敏銳的教育研究意識和較高的教育研究能力。

三、構建學習型教師隊伍的主要策略

（一）建立教師成長檔案

根據教師專業成長的四個階段，幼兒園希望給予每一位教師以個性化的措施。因此，教師成長檔案成為了實施個性化措施的重要保障。建立教師成長檔案是給予教師專業發展特別關注的實踐體現，它通過教師本人來證明自己在教學上的影響、成績、價值，幫助教師對自己的教學和學習進行縱橫比較，發展教師的自我價值，并使教學賦有個性化，形成教師獨特的教學風格。教師成長檔案有助于教師表達自己的感覺、思想、奮斗過程、理論、價值觀等，充分體現了教師的自主性。這種評價可以使教師成為知識的開發者、創新者，而不僅僅是知識的傳授者。幼兒園的教師成長檔案設置有以下幾項內容：

1.個人基本信息

個人基本信息是成長檔案的基礎，詳細記錄了教師在專業、學歷、專業技術資格、教齡、特長等方面的信息，讓行政能一目了然地了解到教師的基本情況，并有針對性地與教師制訂未來三年發展規劃。

2.個人成長三年規劃

個人成長三年發展規劃是教師未來三年工作學習的指南針，行政必須要讓教師針對自身情況親自參與設計，以教師為主體，并給予一定的指導意見。

3.優秀教案與反思

指能反映教師個人教學水平（專業水平）的代表性作品，包括每學期精心設計2～3篇教學案例及活動反思，承擔的鎮、園級優質課例VCD，優質課上使用到的課件，等等。

4.教科研成果資料

包括參與科研活動的資料，發現和研究的教學問題及過程，發表的優秀論文或隨筆，參與課題研究的記錄、報告、評價表，參與或申請的課題及成果，課堂觀察記錄，等等。

5.參與培訓學習的資料

包含教師日常學習資料，正在閱讀或已經閱讀的讀書筆記，從同伴、管理者或專家那里獲得的經驗和學習體會，在職培訓、學歷進修等記錄或證書，繼續教育證書，等等。

6.個人榮譽情況

指與專業發展有關的獎勵證書復印件，如市鎮級優秀教師、教學能手、獲獎論文、獲獎教學展示等。

7.評價

評價包括自我評價、同事評價、行政評價、家長評價、教育教學情況評價等幾大塊，評價是分學期進行的。

（二）豐富園本文化內涵

如果說優質的教師團隊是決定一切教育工作成敗的關鍵，那么，園本文化就是錘煉優質教師團隊的關鍵所在。營造一種和諧、寬松、團結、上進的園本文化環境，是教師學習積極性形成的精神基礎。因此，我園強調“以人為本”的管理理念，充分發揚民主，鼓勵全體教師為幼兒園的發展獻計獻策，將個人的智慧融入集體智慧中，激發教師的創造力和進步動力，建立與幼兒園共同發展的歸屬感，并充分接納教師提出的好的意見和建議，讓教師樹立“以園為家”的愿景，從而使目標更具同步性和持久性。

另外，幫助教師樹立自我超越、終身學習的意識，是促進教師專業化成長和發展的動力。要讓教師明白，學歷不能成為一個人學識與能力的唯一標志，只有堅持終身學習，才不會被時代所淘汰。特別是幼兒教師，經常面對幼教改革的新形勢，更需要盡快轉變觀念，調整自己的知識結構，樹立學習意識，在工作中不斷完善自己的專業素養。

（三）組建教師學習網絡

根據教師專業成長的階段性和教師的不同專業水平及能力，我園通過行政與組長集體考評的方式，將全體教師分為A、B、C、D四組。具體要求見表2：

在確定每組成員后，幼兒園教科研組會在四組教師中挑選出組長及副組長，由組長及副組長征詢組員意見，并根據實際需要制訂出每組培訓計劃，組長和副組長負責執行及監督，做到層層管理、人人提高。對于四組不同層次的教師，我們采取的是層層培訓的方法，并有效利用幼兒園原有人才資源來進行培訓。

例如，A組的培訓教師一般以市鎮專家和省市名園的優秀教師為主，因為A組教師一般為我園的骨干教師或年級組長，自身的理論水平以及專業能力都較強，他們需要專業性更強的專家來給予指導。因此，幼兒園會定期派送這些老師外出聆聽專家講座，到名園與名師交流，或者請專家來園給予他們指導。B組教師則由A組教師來進行培訓，A組教師針對B組教師的個人水平，制訂出相應的培訓內容，并給予結對指導。A組教師在每周教研活動中對B組教師進行專題性的講座和交流，以有針對地促進B組教師專業化成長。C組教師則是我園的年輕教師群體，負責培訓他們的老師則為B組教師。由于C組教師缺少實踐經驗和操作能力，因此，我園主要以結對的方式來進行培訓學習。由B組教師每周跟班半天，指出C組教師在具體的班級管理及教育教學實踐中存在的問題，在實際工作中去幫助C組教師，促使其盡快熟悉各項工作要求和程序。而D組教師由于是新入園的教師，在理論轉化成實踐方面存在著諸多困惑，因此，幼兒園會安排業務園長直接給他們進行培訓。

（四）提供必要的軟硬件支持

幼兒教師的工作可以用忙碌、煩瑣、工作時間長、工作壓力大等來形容，幼兒園如果不能給教師提供一定的“精神減負”措施，教師的主動學習又該如何談起。因此，我園在制訂教師一日工作安排時，充分考慮“彈性管理”的原則，在不違背《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園工作規程（2016）》的情況下，適當調整教師的工作時間。例如，每天下午3點到4點，可由班上的兩位教師和一位保育員共同協商安排一人輪換一天的“學習與備課時間”，另外兩位承擔班上的教學任務。

此外，為了給每位教師提供豐富的精神食糧，幼兒園會征求教師們的意見，定期訂購一些教育教學業務或人生哲學類書籍，要求教師精讀并交流讀書心得。我園還積極鼓勵教師參與學歷進修，并在寒暑假期間為需要進修的教師提供充足的時間保證。此外，幼兒園還會持續地創造學習機會，將非正式學習和正式學習有機結合，促使教師在一個寬松的、自主的學習環境中主動成長。

（五）建立評估標準和獎懲制度

幼兒園在每學期末都會對教師學習意識、學習能力、學習習慣等方面進行考核。幼兒園還借助教師成長檔案，定期組織教師進行自評、互評活動，通過適當的評價，讓教師體驗到成長的快樂，找到前進的動力和方向，進而不斷完善自己的知識觀、幼兒觀、課程觀、環境觀、學習觀和評價觀。

（六）開展園際交流

鄉鎮幼兒園應積極創設平臺，與城鎮中各類示范幼兒園結對，邀請示范幼兒園園長及骨干教師對鄉鎮幼兒園開展業務指導方面的培訓，通過城鄉園際互動來彌補其他培訓方式的不足，擴充可利用資源。

四、初具成效

（一）轉變發展目標及教育教學觀

如何讓教師真正進入學習的角色，是關系到學習成效的根本性問題?，F在，我園教師變以往的“要我學”為“我要學”，通過營造民主、平等的氛圍，改變了以往學習培訓內容與教師培訓需求脫節的狀況，消除了教師與領導、教師與教師之間缺乏溝通與合作的情況，并努力形成了學習培訓中的共同體，大大激發了教師們的學習積極性。

（二）提高教師自信心

分組學習網絡的建立讓教師之間產生了“你追我趕”的良性學習氛圍，低組別教師通過不斷學習，努力爭當高組別教師；高組別教師體會到低組別教師的追趕，也會不斷學習，努力充實自己。教師們不斷學習，不斷更新自己的思想，調整自己的知識結構，使自己具有廣博、渾厚的文化底蘊，也從心底里樹立起了自信心。

（三）提高師資隊伍整體素質，促進幼兒園可持續發展

教師隊伍是幼兒園發展的主體，通過促進教師的專業化發展，來提高幼兒園教師隊伍的綜合素質?，F在，我園大專及以上學歷的教師已超過60%，也有超過60%的教師獲得鎮級優秀教師及以上榮譽稱號，這也為幼兒園的可持續發展打下了堅實的基礎。

（四）增強團隊凝聚力

促進教師的專業化成長，讓全園教師都向著學習這一目標和理想而奮斗，不斷增進群體的士氣，提高工作積極性。讓教師自覺地融個人奮斗于整體目標中，在自己的崗位上發揮潛力，最大限度地展現聰明才智，努力成為團隊中不可缺少的一分子，以形成良好的集體合力，增強團隊凝聚力。

綜上，教師專業化發展是一個長期的持久性過程，是一個隨著社會進步和幼兒園發展而不斷完善、不斷提高的過程。而對于鄉鎮一級幼兒園，在教師專業化成長這一課題面前，面臨的困難會更大。我們只有不斷更新觀念，不斷學習，積極行動，才能緊跟時代步伐。也只有如此，才能更好地發展幼兒，發展教師，發展幼兒園。

[參考文獻]

劉良華.教師專業成長——劉良華教育講演錄[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

本文由首批廣東省中小學校（園）長工作室——廣東省劉凌名園長工作室推薦，作者單位為工作室學員單位。