淺析小班幼兒戶外活動的組織策略

對于剛入園的小班幼兒來說，陌生的生活環境，陌生的老師、同伴，離開了最親近的家人，難免不能一下子適應幼兒園里的各項活動。戶外游戲活動不是個人的、單一的活動，它需要幼兒間的相互合作與配合。如何讓這些一向以自我為中心的“小皇帝”盡快適應幼兒園的生活，融入其樂融融的團隊呢？這也是老師最頭疼的事情。一些適應力較強的幼兒能夠很好地與同伴、活動材料進行互動，并且積極遵守活動規則；反之，部分幼兒會不遵守活動規則，不樂意與活動材料進行互動，甚至個別幼兒根本就不參與戶外活動，始終處于觀望狀態。其實，這樣的現象正是剛入園幼兒的真實活動寫照。那么，作為組織活動的教師，該如何因地制宜地創設一些適合幼兒身心發展的游戲活動，讓幼兒循序漸進地參與幼兒園的生活，并順利地開展戶外活動呢？我們的做法是，因景而“設”，循序而“導”，智慧引領。

一、合適的活動場地

幼兒園的生活、學習、運動等環境的創設，深深地影響著幼兒的身心健康發展。剛入園的小班幼兒的思維特點是直觀形象的，身體活動能力相對較差，各方面發育還不健全，注意力特別容易分散。他們在幼兒園難免會磕磕碰碰、跌跌撞撞，對他們來說，創設小型的、舒適的、柔軟的活動場地較為合適，這樣即使摔跤也不會太重。此外，小班孩子容易受外界因素干擾，場地選擇太大的話，孩子們的注意力就很容易被分散，游離于活動之外；場地稍微小一點，教師能夠關注到每一個孩子的活動情況，并及時給予指導與幫助，就不存在個別孩子不參與游戲的現象了。選擇合適的活動場地，讓教師能夠關注到每一個孩子，促使每一個孩子都積極參與到活動中。

二、必要的集體游戲

通過對剛入園的小班幼兒進行觀察，我們發現，外界的誘惑越多，他們越不能專心于某樣活動，從而影響他們的動作技能或運動經驗的發展，甚至影響他們對很多器械材料的深入探究。很多時候，幼兒需要教師的組織與帶動，才能真正融入活動。入學初期，教師在組織戶外活動時，設計的活動內容要做到難易適中、反復強化、層層深入、新意不斷，這樣才能吸引幼兒的注意力。我們可以先以“教師為主”開展集體游戲活動，充分調動幼兒的活動積極性，等幼兒活動情緒高漲且相互熟悉之后，再開展適合小班幼兒的分散游戲。若少部分幼兒依舊不樂意自由、自主進行游戲，那么教師也可以作為孩子的玩伴，與他們一起游戲。可以組織孩子們進行一些熟悉的運動小游戲，如“吹泡泡”，大家手拉手一起讓泡泡變大、變小、爆破等；又如，“老鼠偷糧食”游戲，教師帶著不愿參與活動的孩子一起模仿小老鼠，不停地鉆來鉆去，盡量讓每個孩子動起來。

三、多樣的活動內容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確規定，幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力”。對于剛入園的幼兒而言，豐富多樣的活動內容能夠充分調動他們的參與積極性，促使他們萌發參與活動的欲望。根據小班幼兒的年齡特點，在器械的選擇上要注重貼近幼兒的生活經驗，抓住幼兒的興趣點，適當放手讓幼兒自主選擇材料。

例如，在“幫雞媽媽護蛋”活動中，首先讓幼兒自主選擇適合的運動器械或材料，可以是人手一個的“雞蛋”（親子共同制作的紙球），幼兒看到自己制作標記的“雞蛋”后都會樂意與之進行互動。此外，教師要加以擬人化裝扮，幫助幼兒融入到生活化的游戲情景中。又如，在“趕小豬”活動中，教師與幼兒將氈布剪成小豬的鼻子和尾巴，將籃球作為小豬的頭，再進行裝飾，使幼兒形象直觀地接受這一運動材料。當然，在裝扮過程中，教師還應考慮到運動活動的需要，既要裝扮形象又不能影響球的滾動特性。

另外，教師要適時引入具有創新性的戶外游戲活動。目前幼兒游戲項目的創設新穎別致，能較快地激發幼兒的活動興趣。如億童的戶外游戲活動包、優優象的木制積木等，都是讓幼兒接觸后就非常喜歡的活動材料，能創設不一樣的情境效果。在不知不覺的游戲活動中，既培養了幼兒的活動協作能力、創新思維能力，又為幼兒的游戲活動注入了不一樣的創新活力。

四、游戲化的語言引導

教師應尊重幼兒的學習方式，優化“教”與“學”的過程，堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式。游戲本身就是一種愉快的活動，游戲本身也能夠成為教育的一種方法。因此，只有設計組織游戲化的、富有趣味的戶外活動，才能吸引小班幼兒積極主動參與其中。

小班幼兒在活動中對于語言的傾聽逐漸從無意識轉變為有意識，但他們在表述時需要借助一些身體的活動并夾雜一些想象，才能表述出比較簡單的語言。因此，針對小班幼兒的傾聽及表述特點，教師的引導語要簡單易懂。教師可采用兒歌的形式，使一些動作要領兒歌化。教師的引導語主要是對動作要領的講解，達到向幼兒傳遞動作信息的作用。簡單句式化的兒歌更能幫助幼兒記住動作要領，進而掌握游戲規則。新入園幼兒會出現輕重不一的分離焦慮，甚至個別幼兒還會無法參與正常的游戲活動，他們之所以這樣，主要是認為自己不會或不敢嘗試各類活動，擔心出現問題。因此，教師在活動中的語言引導非常重要。

教師從幼兒的興趣出發，設計引導語主要包括角色、動作、情境三要素。當然，在設計引導語時，也不必完全包含這三個要素，可利用角色或動作的某一個要素來創編引導語，只要幼兒能夠理解即可。例如，發展幼兒蹦跳能力的活動場地中，教師巧妙利用兒歌進行引導：小白兔，真可愛，一蹦一跳本領大，跟著媽媽拔蘿卜。此處幼兒扮演小白兔，教師扮演兔媽媽，動作要領是蹦蹦跳跳，情境是去拔蘿卜，另外還提供一定的“蘿卜”（孩子與家長自制）。利用兒歌式的趣味引導，可以讓孩子們十分樂意參與其中，并且愿意拔出屬于自己的“蘿卜”。

五、簡單明了的活動常規

小班幼兒剛入園，對于戶外活動的常規不了解，更別說按照規則進行活動了。小班孩子的自我保護意識和安全意識較差，加之對幼兒園的生活環境不適應，稍不注意就容易發生碰撞，進而哭鬧。為此，在活動過程中，教師盡量用孩子能聽懂、易操作的規則來進行游戲。如“開汽車”游戲中，用“汽車相撞會出事”加以約束，無形中讓孩子懂得不能只顧自己玩得開心而不考慮他人，應盡量防止相撞。又如，“小熊滾大球”活動中，教師采用放射狀的形式在中間設置了“熊奶奶的家”，并四散設置了三條難易不同的路，用“小樹林”“小河”“小木橋”等設置障礙，還用一些簡單的標志——小腳印，來表示出發的地方。這些情境的創設能使幼兒對游戲規則一目了然，起到了隱含的規則、游戲方法提示等作用。

活動結束時，教師用兒歌的形式幫助幼兒建立收歸規則。例如：“我的玩具寶寶要回家，請你幫它找到家，大家快點來幫忙。”還可以通過播放一些收歸音樂，幫助幼兒養成活動后主動收拾整理的習慣。漸漸地，孩子們熟悉游戲規則后，自然就知道活動結束后要收歸材料?；顒右巹t不是教師每天追在孩子后面一而再地提醒的，而是需要給孩子提供簡單易接受的語言、音樂、環境等方面提示，讓孩子自覺遵守的。

六、適時有效的活動觀察

當孩子在戶外活動中有諸多表現，有的甚至不按照教師的要求活動、不參與活動時，更多的需要教師的有效、有心觀察，做到關注個別。教師需要在理解每個孩子活動行為的基礎上，把握孩子的內心想法與需求，給予孩子適時的引導與幫助，盡力激發每一個幼兒積極參與游戲的興趣和信心?！毒V要》中指出，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！蔽覀円浞滞诰蜻@句話的潛在意義，內化為實際行動，并付諸實踐。對于膽小、不愛參與活動的孩子，或動作發展緩慢的孩子，教師要多用鼓勵、關愛的話語和眼神引導他們參加活動，或是和他們一起進行活動；對于活動中存在問題的孩子，他們自己解決不了時，教師要主動詢問，及時給予幫助和指導；對于敢于挑戰、積極參與活動且能力較強的孩子，教師可以為他們提供更大的活動難度與密度，以滿足他們的挑戰欲望。

例如，活動“小貓去釣魚”，幼兒在平衡木上跟著老師一起走的時候，基本能保持身體平衡，順利地通過平衡木。隨后，教師在平衡木上添加一些“磚塊”，用語言引導幼兒注意抬腳時不碰倒“磚塊”。教師逐漸增加游戲難度，根據幼兒的實際情況疊高“磚塊”，設置障礙，對幼兒的平衡能力提出了更大的挑戰。

剛入園的小班幼兒面對新環境或碰到陌生的人、事、物時，本來就會因為害怕而產生不安全感，對老師、同伴產生排斥，對開展的各類活動產生抵觸，甚至面對最喜歡的戶外活動也是如此。此時，教師最應該給孩子創設適宜、舒適的戶外活動環境，營造溫馨、良好的活動氛圍，用看、說、聽、做等專業教育行為走進孩子，觀察孩子的神情，揣摩孩子的內心，傾聽孩子的想法，用實際行動感化孩子，幫助他們從戶外活動開始，盡早適應幼兒園生活，樂意參加每一項活動。

農民種莊稼，光靠愛是不行的，只有懂得莊稼的季節規律，才能種好莊稼，才會有好的收成。同樣，培育幼兒，僅有愛也不夠，只有懂得幼兒的成長規律，創設適宜幼兒身心健康發展的游戲活動，循序漸進，智慧引領，才會有大的收獲。