淺談幼兒園環境課程的開發與利用

隨著幼兒園課程游戲化的實施研究和推進，幼兒園的環境開發以及課程開發成為了大家共同討論的話題。但是，幼兒園應開發什么樣的環境，在環境中又要如何開發資源、開展課程？對此，我們一直在嘗試改進。經過階段性實踐，目前，我們已經有了一些粗淺認識。

一、因地制宜進行環境改造

（一）改造需要改造的

所謂需要改造的，就是那些為了裝飾或“做景”所設置的內容，這些景物也許乍一看會有一些美感與和諧，但過不了多久孩子們就會熟視無睹。因此，我們要改造它，賦予它們“生命”價值和課程內容。例如，草坪上放置的羊、天鵝、小鹿等石像，我們可以將其改造成一所小房子，里面住著幾只小雞、小鵝和小兔子，鼓勵孩子們經常去光顧，也可以領養它們。如此，孩子們就會樂在其中。

（二）改造能改造的

如果在初次建造幼兒園環境時沒有考慮孩子的需求和課程的價值，那么，一旦建造成了，再次建設就會產生許多不便和浪費。所以，我們要盡量減少再次建設的損耗，對一些功能和內容稍作巧妙改變。例如，幼兒園的水池是必備設施，可是很多水池在初建時都是一種大小、深淺和形狀符合型，而孩子需要的是能天天接近，能在水中玩到能玩的、看到能看的。于是，我們對水池進行了隔斷改造，將水池分隔成不同的區域，有種植水生植物的，有養魚蝦和睡蓮的，還有小鴨游泳天地。水池立刻成為了孩子們的焦點，孩子們在這里自由地玩水槍、看小鴨、釣魚蝦、尋烏龜，夏天還能采摘到荷葉和睡蓮。

（三）不為改造而改造

改造環境時我們不要一氣呵成，而要根據幼兒的活動需要，結合幼兒的發展進行局部改造。環境的改造需要一個時間段的論證，需要全體師生的參與。教師是幼兒活動的組織者和引導者，幼兒在活動中的需求各不相同，因此，教師需要綜合考慮，不斷論證，然后再進行改造實施。改造的規劃要得到大家的基本認可，功能性要實現最大化，教師在參與設計方案的同時，也是對改造后環境再利用的一種價值認可，是教師將來對環境進行課程開發的再思考。

二、讓孩子在“微生活”“微社區”環境中獲得應有體驗

以幼兒經驗獲得為抓手，捕捉幼兒園環境中的一切教育因素，讓孩子們“動起來”。這里的“動起來”不僅僅是孩子機能的機械運動，更是一種由內而外的內驅力，是行動力和執行力。對幼兒來說，生活化的環境能喚醒他們的生活經驗，拉近師幼間的距離，培養幼兒熱愛幼兒園的情感。實踐證明，“微生活”“微社區”的體驗式環境對幼兒來說最為適宜。環境生活化、生活場景化，不僅縮短了孩子間的心理距離，更滿足了孩子好模仿、喜操作的發展內需，促使孩子在更多的體驗中獲得直接與間接經驗。

（一）讓花鳥魚蟲和孩子做伴

幼兒園的草木有簡單的四季喬木類花果樹，但更多的是草本類，因為這些草本季節變化的特征明顯，孩子們在短時間內能夠看到植物的生長過程，便于幼兒進行觀察和了解。幼兒園里四季分明，植物顏色鮮艷，路邊的草坪上更是隨處可見五顏六色的花草，一切都再自然不過。我們不再跟孩子說“路邊的野花我不采”“花兒好看我不摘”，愛美之心人皆有之。再說我們用自己種植的美來裝扮自己的生活有何不可？培養孩子欣賞美、表現美、創造美的活動為什么不是再利用？花店的插花藝術和捧花又是怎樣在我們的生活中發揮它的作用的呢？

有了生態的植物，就自然會有可愛的小生物，大青蟲、蝴蝶、飛蛾、蝸牛、蚯蚓、青蛙、小魚、小蝦等，我們的孩子都可以在不同的季節里觀察到。幼兒們在草坪上觀察各種生物，在角落里觀察各種植物，與花鳥魚蟲做伴，這些都遠比我們科研室里添置的標本有趣多了。

（二）讓孩子成為環境的耕耘者

一個環境要被人接納并使人樂于融入，就必須要讓個體與其發生“互動”。有了互動，才會引發關注、增進了解，進而深入探究。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，我們要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。所以，我們在幼兒園的環境創設中，應多給孩子一些參與的機會，讓他們在力所能及且樂于開展的活動中進行環境耕耘。例如，我們鼓勵幼兒展開想象，我們在植物園、果樹林、馬路邊、葡萄架下等不同的場地可以做什么，又最想做什么？其實，孩子們在植物園里不僅可以種植、采摘，還可以找蝸牛、捉蝴蝶、挖蚯蚓、抓蛐蛐；在馬路邊，孩子們可以三五成群地邊走邊聊、邊走邊看、邊走邊玩；在葡萄架下，孩子們不僅可以進行采摘，還可以爬架子、跳凳子、靠著聊天；等等。

（三）讓孩子自主進行戶外活動

《指南》指出，“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時。”當教師帶著孩子來到戶外時，孩子的天性就會立刻顯露出來。如果我們給孩子提供一個沒有活動限制的區域，你會發現孩子能很好地開展自己喜歡的活動，他們或自主進行角色游戲，或集體開展體育游戲，或聚精會神地進行探究，總之，他們能玩得非常開心。當然，老師也不能閑著，老師要眼觀六路、耳聽八方，不讓孩子離開自己的視線，及時給予孩子積極的響應和互動，給他們提供活動支持。特別是孩子的自發活動，教師要認真觀察，很多小秘密、小發現都會在這個時候引發。

三、做個有心的推動者，讓環境課程動態發展

課程的設計者是老師和孩子，課程的受用者是孩子，環境設施的推動者是園長，環境的維護者是孩子和老師。幼兒的成長需要相對熟悉且相對有變化的動態環境，所以環境應該成為孩子成長所需要的環境。

（一）創設粗線條環境，讓幼兒自主探究和表現

首先，環境是操作區，是幼兒的活動區，而不是景區或單一的體驗區，戶外環境的簡潔和樸素會讓孩子更樂于接近；其次，環境要少一些隔斷障礙，多一些自然和原生態；最后，特別需要注意的是，有很多后續活動讓幼兒解決的環境才是幼兒真正體驗和探究的需要。因為相對粗線條的環境容易讓孩子接納，他們需要的是自主探究和表現的區域，而不是做一個機械工，只在環境中進行設施設備的機械操作，開展單一重復的活動。

如沙池活動，我們不需要沙池有多么精致，只需要有個池，有自然的沙就足以。另外，沙子也不需要特供特選，玩沙就是要讓孩子知道自然沙的屬性，孩子可以在沙池里自由地堆砌、篩漏、印模、和泥。此外，幼兒園不需要特意進行沙水銜接、互通，因為當孩子玩沙過程中需要水來和沙的時候，他會主動尋求方法，找到工具去取水，或同伴間互相思考與合作，自然而然地就會開展一些探究活動和實驗驗證。如果幼兒園總是把水源與沙池的設施考慮周全，相互間進行銜接和互通，那么孩子在玩的過程中就會產生一種機械重復操作感，再次活動的興趣和探究欲望也會明顯減少，進而形成思維定勢。

（二）讓環境在不變中求變

讓幼兒園環境在不變中求變，讓變成為永恒的主題！一成不變的環境和事物會讓人產生審美疲勞。而新奇變化的環境可以滿足孩子好奇、求異、求變、求知的需求。但是，幼兒園環境不可能每天都進行變換，對此，教師就成了關鍵：

1.教師以身作則，關注幼兒園環境

幼兒園里四季分明，瓜果四季交替，每株植物都有各自的特點。教師要有一雙善于發現的眼睛，每天給孩子派發尋秘任務。相信我們的孩子不僅會主動去尋找，更會有不一樣的發現。例如，植物園里種有南瓜、冬瓜、葫蘆、筍瓜、西瓜和絲瓜，教師引發幼兒思考，為什么都是藤蔓，結出的瓜卻不同？這些藤蔓有什么不同？相信孩子們在了解藤蔓的同時，也會發現這些植物的葉、花、莖的秘密，甚至會發現更多的藤蔓植物。每一個孩子都有一個獨立的求知方式和欲望，他們探索到的內容各不相同，以此引發的問題更是永遠也說不完的話題。

2.老師為主、家長為輔，積極開發環境課程

家長是幼兒園環境創設不可忽視的合作伙伴，讓家長參與會更有利于孩子融入環境。在我園的環境建設和活動實施中，隨處可見家長的積極支持和主動配合，如飼養小動物，收集植物種子，培育稀有植物，分享旅游資源，等等。記得有一次，我園一位家長偶得一枚鴕鳥蛋，他很想與我園孩子共同分享這一資源，于是把這枚鴕鳥蛋送給了班級老師。老師在辦公群里分享了這一資源后，園所每個班級都對鴕鳥蛋展開了不同的探究活動，如“我所見過的最大的蛋和最小的蛋”“蛋有哪些小秘密”“蛋寶寶是從哪里來的”“哪些動物可以生蛋”……活動內容豐富多彩，家長們也都積極響應、主動配合。

（三）教研引路，專業化成長

環境的利用與開發以及課程的實施都離不開我們的教研，一旦離開了教研，我們的活動就變成應付的、膚淺的、短暫的和功利的。教研讓我們的課程實施和環境建設越來越為孩子所用；讓教師更加明確了自身的價值，成為了環境的維護者、建設者和開發者；讓教師從課程的實施者、執行者變為了課程的開發者、創新者和設計者。同時，教師在一次次的教研中也明確了環境的重要性，知道了孩子發展所需要的活動以及孩子的自主狀態，從而提高了自身的專業化成長。

在教育教學過程中，我們要尊重和保護幼兒的好奇心與學習興趣，積極開發與改造幼兒園環境，讓環境促進幼兒園課程開發與實施，促進幼兒健康全面發展。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.