試述混齡角色游戲的組織與指導

著名教育家陳鶴琴先生說過：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”混齡角色游戲將全園幼兒聯系在了一起，構成了一個類似兄弟姐妹的小社會群體，打破了班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動，為幼兒提供了自由交往和游戲的機會，有效地促進了幼兒間的異齡互動。幼兒在寬松的游戲氛圍中積極交往、自主游戲、快樂學習，在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感。一年來，我們在混齡角色游戲的開展方面做了一些實踐和研究，從中也有一些心得和體會，下面談談開展混齡角色游戲的幾點做法。

一、開放性游戲環境的創設

（一）開放場地，共創游戲主題情境

開展全園性混齡角色游戲時，由于參與游戲的幼兒人數較多，以及角色主題較為豐富，為幼兒提供充足的游戲空間和適宜的游戲場地顯得尤為重要。根據我園實際情況，我們選擇了較為安全、便于流動、活動室較多且公共區域較大的一樓作為游戲場地。我們首先采用班級協商、全園協調的方式確定較為貼近幼兒生活及興趣的游戲主題，然后各年齡段分工協作，共同完成游戲主題情境創設。如在大班角色游戲中，教師將幼兒帶來的漂亮花瓶、紙工花、花籃等布置成“貝貝花坊”，還利用班級的桌椅分隔出“愛心郵局”，又選用褐色瓦楞紙布置古香古色的“茶館”；中班幼兒則圍繞“歡歡超市”“美美發廊”“社區醫院”等創設不同的游戲情境；小班幼兒利用整條廊道開辟了“美食一條街”，有“閩南小吃”“海鮮食坊”和“西餐廳”。另外，公共區域也被大小不同的紙箱、KT板、PVC管等布置成了“廈門航空機場”，“廈航飛機”“檢票處”“安檢處”“登機口”“機艙”“配餐室”等一應俱全。

（二）關注差異，投放多層次游戲材料

混齡角色游戲中，由于各年齡段幼兒的操作水平參差不齊，教師應注意投放豐富多樣的游戲材料，以滿足不同年齡段幼兒的需求。例如，“社區醫院”的治療室里有棉花棒、體溫計、注射器、吊瓶等各種物品，供中、小班幼兒開展為病人打針、打點滴等較為簡單的工作；“藥房”里有大小、種類不同的藥瓶，供中、小班幼兒進行歸類、擺放、按處方分發藥品等工作；還有“聽診器”“影像測查儀”“手術用具”等，供大班幼兒開展為病人診察、化驗、開藥、手術等高難度工作。在不同年齡段幼兒組成的“醫療團隊”里，“小醫生”“小護士”們都能發揮各自的職能，以大帶小，相互合作。

此外，在游戲的不同時期，教師應注意根據幼兒的不同層次特點提供不同的材料。游戲初期，多提供高結構成品材料，讓幼兒熟悉并掌握材料的操作方法；到游戲的中后期，則應多投放替代物等低結構材料，鼓勵幼兒以物代物、一物多玩，大膽進行材料搭配和組合。

（三）消除陌生感，營造良好心理氛圍

在創設良好物質環境的同時，教師也應注意創設寬松的精神環境。只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才能愉悅地融入游戲。開展混齡角色游戲時，開放性的游戲場地和人際交往，無疑會增加幼兒的陌生感，讓幼兒產生緊張心理。教師可采用日常交往、飯后散步、園內活動、帶幼兒熟悉游戲場地等方式，增進幼兒與教師、幼兒與幼兒間的熟悉度，消除幼兒的陌生感，讓幼兒輕松、愉悅地參與游戲。

二、游戲活動的計劃與指導

（一）游戲計劃的制訂

計劃實施是一切活動的開始，一個好的活動計劃應是符合幼兒年齡特點及發展水平的。游戲前，教師應充分了解各年齡段幼兒的個性特點、實際發展水平及個體差異，制訂出不同層次目標的游戲計劃。如此，教師在實施過程中才能明確不同年齡段幼兒在同一活動中應達到的不同目標，以及在游戲指導中應選擇的策略，以幫助不同年齡段的幼兒都能得到發展，做到因人而異、因材施教、有的放矢。

（二）游戲開始階段的指導

教師是幼兒游戲的參與者、觀察者和推進者。混齡游戲開始階段，由于幼兒的游戲經驗不足，相互間的合作尚處于磨合期，對于共同游戲的規則還不是很理解。此時，教師以角色的身份融入游戲，通過角色間的互動，巧妙地給予幼兒幫助和指導，自然地推動游戲情節的發展。例如，當發現小班幼兒在“美食一條街”上無目的地閑逛或追跑嬉戲時，教師以同伴的身份介入：“XX小朋友，‘妙香扁食’里的小吃可好吃了，我們和哥哥姐姐一起去品嘗吧！”又如，當教師發現“貝貝花坊”里的竹花籃還沒有裝飾，而大班幼兒卻無所事事，教師及時以“經理”的身份介入，引導幼兒思考怎樣用彩條、絲帶、毛茛等裝飾花籃，讓花籃更漂亮……教師的適時引導促進了游戲不斷發展，豐富了幼兒的游戲內容。

（三）游戲發展階段的指導

在游戲的中后期，當幼兒能獨立面對問題時，教師應花更多的時間去觀察、理解幼兒的游戲行為，使他們能夠按自己的意愿進行活動，積極地解決問題，獲得新的體驗。例如，中班的志遠小朋友帶著小班的弟弟來到“花兒照相館”里，他們想穿上宣傳冊里的皇帝衣服拍張照片。這讓“攝影師”亮亮很是為難，因為“照相館”里暫時還沒有皇帝的服裝，志遠只好帶著弟弟走開了。此時，菁菁正好帶著一件用包裝紙折剪出來的“新衣服”來拍照，大伙都被這件自制衣服吸引住了。教師適時介入，引導“照相館”里的“工作人員”想辦法解決服裝不足的問題。只見幾名大班幼兒很快從百寶箱里找出了塑料袋和亮光紙，然后動手做起了各種款式不同的外套。很快，“照相館”里就新增了許多好看的“衣服”，吸引了不少“顧客”前來拍照，“照相館”的生意也越來越紅火了。

此外，教師還應適時引導不同游戲主題的幼兒相互合作、積極交往，生成其他新的游戲情節。長此以往，幼兒間的交往就會更加大方，語言表達會更加流暢，游戲情境也會更加豐富。

三、游戲經驗的積累與提升

（一）促進互動交往

豐富多樣的游戲主題擴大了幼兒們的交往范圍，使孩子們像兄弟姐妹一樣相互愛護、相互學習、友好合作。孩子們不僅把自身經驗運用到了活動中，還學會了文明、和諧的交往方式，游戲的互動性得到了增強。如“花兒照相館”游戲一開始，“攝影師”亮亮就戴上了工作牌，只見他拿起相機不斷地招呼眼前的小伙伴。在他強烈的宣傳攻勢下，引來了不少“客人”。“化妝師”先給中班的弟弟戴上了米奇太陽帽和太陽鏡，又把小班的妹妹打扮成了漂亮的白雪公主。“笑一下，做個漂亮的造型，1，2，3，茄子！”“攝影師”立刻按下快門。弟弟妹妹們都非常開心，不時地向“攝影師”詢問什么時候能拿到照片。隨著游戲情節的不斷拓展，“照相館”里的“化妝師們”能熟練地根據“顧客”的需求對他們進行裝扮；“攝影師”認真捕捉鏡頭，為“顧客”拍攝照片；“暗房”里的“工作人員”用畫筆畫出一張張有趣的“照片”；“前臺接待員”整齊地將照片裝入袋子里；其他“工作人員”或上街發宣傳單，或外出送照片，或整理道具，都在有條不紊地忙碌著。

（二）提升合作能力

經過一段時間的混齡游戲，不同年齡段幼兒的合作意識都得到了增強，他們還積累了一定的游戲經驗。例如，“茶館”才開張時，只有大班的若南和中班的陳勒兩個“工作人員”，他們要完成四五個人的工作量。能力較強的若南說：“我來當‘服務員’，負責接待‘客人’，泡茶、點餐，你去做些‘小點心’吧！”陳勒是班上有名的“小點心師”，只見他很快用印模、橡皮泥、包裝紙等做出了許多美味可口的“點心”。隨著“茶館”里的“顧客”越來越多，他們請來了中、小班的小朋友來幫忙，收拾茶具、制作“點心”等。就這樣，在若南和陳勒的引領下，大、中、小班幼兒一起分工合作，把“茶館”游戲開展得有條不紊。在游戲結束后的講評時，我又邀請若南和陳勒將兩人合作游戲的情景再現了一遍，并讓其他幼兒觀察學習，以積累合作經驗。

（三）發展創造力

角色游戲是創造性教育的一個重要部分，教師一個贊許的目光、一句肯定的表揚、一個微笑的表情，都能使幼兒受到極大的鼓舞；同伴的榜樣作用對幼兒的影響也非常大，成功的體驗能激發幼兒的再創造積極性。例如，“社區自選商場”剛開業時生意并不好，“經理”王晶（大班）馬上調整了工作安排：小班“店員”看店；中班“店員”外出分發優惠卡，并額外贈送小禮品；大班“店員”負責制作“買一送一”的促銷廣告。不一會兒，前來購物的“顧客”就多了起來，“商場”里的生意也越來越好。游戲結束后，我組織幼兒們各自講述在游戲中的收獲，并對有創新想法和行為的幼兒以卡通貼紙獎勵。幼兒們在游戲中體會到了成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒，為他們今后開展富有創造性的游戲提供了寶貴的學習經驗。

全園性混齡角色游戲使不同年齡、經驗和發展水平的幼兒有了多元互動的機會。在新的集體中，大班幼兒不同的興趣愛好、活動能力及知識經驗都強烈地吸引著小班孩子，使他們愿意與哥哥姐姐接觸，聽從他們的建議和意見，模仿他們的行為活動。在大班幼兒的帶動下，孩子間合作交流的機會增多了，游戲水平也大大提高了。同時，大班幼兒在與中、小班弟弟妹妹一起游戲時，他們愉快地享受著當哥哥姐姐的樂趣，不僅增強了他們的責任感和成就感，而且還強化了他們的謙讓友好行為，使他們在相互幫助的過程中獲得了自信和滿足。在今后的探索活動中，教師也要多吸取經驗，努力為孩子創造更好的天地，讓他們在童心世界里自由嬉戲、快樂成長！