閱經(jīng)典繪本享生命旅程之精彩

人的生命是完整的、自由的、富有個(gè)性的，同時(shí)也是具有創(chuàng)造性的。堅(jiān)持把生命作為教育之本，作為教育的核心，呵護(hù)生命，關(guān)注生命，尊重生命，發(fā)展生命，提升生命的價(jià)值，使教育成為促進(jìn)生命發(fā)展、提高生命質(zhì)量的活動(dòng)，這就是生命化教育觀。為了讓生命教育更加深入人心，化為幼兒的行動(dòng)，我們利用孩子感興趣的繪本作品展開了一系列研究。通過閱讀大量兒童文學(xué)作品，從中篩選出富有生命教育價(jià)值且適合幼兒園開展的文學(xué)作品，進(jìn)而展開一系列專題化探索生命教育策略的研究。

在研究過程中，我們組織了生命教育環(huán)境打造策略沙龍，開展了“花開有聲”繪本教學(xué)專題研討會(huì)。專題化的探索讓我們逐步形成了整合式的生命教育活動(dòng)組織形式。你中有我，我中有你，從點(diǎn)到面地鋪開，由內(nèi)而外地展開，從認(rèn)識(shí)的豐富到感知的實(shí)踐，生命教育活動(dòng)如火如荼地開展著，活動(dòng)的組織策略也從單一逐漸變得豐富。

一、集體活動(dòng)是基礎(chǔ)

包含生命教育價(jià)值的繪本作品不勝枚舉，想和孩子分享的也有很多，但能做到的卻很少，所選的內(nèi)容之間也缺乏聯(lián)系。在探索商討中，我們把適合幼兒的生命教育內(nèi)容劃分成“生命與自我”“生命與自然”“生命與社會(huì)”三大板塊，如此，每次推薦的作品就有了內(nèi)容主線，作品之間也有了交集。

在“生命與自我”板塊中，我們甄選了關(guān)于小手小腳、五官、衛(wèi)生習(xí)慣等方面的兒歌，讓孩子們在平時(shí)的活動(dòng)中通過運(yùn)用、吟誦等方式了解自己的身體，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如，在小班開學(xué)初的“蟲蟲飛”活動(dòng)中，孩子們通過手指靈活指點(diǎn)，對(duì)自己的五官有了更多的認(rèn)識(shí)。休息時(shí)，我們則帶著孩子玩“手指寶寶做運(yùn)動(dòng)”的兒歌游戲，孩子們隨著兒歌的節(jié)奏伸出相應(yīng)的手指，在玩一玩的過程中增加了對(duì)手指的認(rèn)識(shí)，而這也正符合了“生命在于運(yùn)動(dòng)”“生命在于體驗(yàn)”的理念。中班繪本《被澡盆卡住的熊》讓孩子們感受到了成長過程中身體方面的變化，使幼兒能積極地面對(duì)自己的變化。《小豬變形記》中，小豬通過一次次的變形直至最后覺得還是做小豬最開心，讓孩子們體驗(yàn)到了做自己才是最快樂的事情。《每一步，珂比珂》讓孩子們在捉迷藏的過程中了解到在特定的情境下如何正確保護(hù)自己，豐富了孩子們的自我保護(hù)經(jīng)驗(yàn)。在“生命與社會(huì)”板塊中，大班繪本《最好的貓，德澤》讓孩子們感受到了友情的可貴。而《我的妹妹是跟屁蟲》則是通過哥哥和妹妹之間由不愉快到最后回歸親密，讓孩子體會(huì)到親情是世間最可貴的情感。

借助我們前期積累的文學(xué)作品，我們開展了集體教學(xué)形式的課例研究活動(dòng)。孩子們從觀察閱讀開始，在想象中汲取新經(jīng)驗(yàn)，并拓展至運(yùn)用游戲體驗(yàn)。集體教學(xué)注重的是幼兒的能力培養(yǎng)，從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，開展適合幼兒年齡特點(diǎn)、能讓幼兒自己參與探究的活動(dòng)，同時(shí)要尊重幼兒的個(gè)體生命價(jià)值，尊重他們在閱讀欣賞中的主體地位。給幼兒創(chuàng)設(shè)情境式的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的生命活力，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)中成長。我們的教學(xué)處處體現(xiàn)著關(guān)懷幼兒的生命，加上文學(xué)作品中正面積極的生命教育價(jià)值觀，這樣的改善是細(xì)雨潤物般的浸潤過程，讓孩子們的生命體驗(yàn)變得更為豐滿，同時(shí)也在慢慢地幫助孩子樹立正確的生命價(jià)值觀。更重要的是，我們要引導(dǎo)孩子慢慢學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，學(xué)會(huì)把自己的所思所想表現(xiàn)出來，為孩子的生命健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、專項(xiàng)表演是傳播

生命教育重在體驗(yàn)，而集體教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足生命教育的需要，我園為此專門舉辦了“童心童話”劇場表演活動(dòng)。家園先共同挑選合適的表演內(nèi)容，然后精心編排表演內(nèi)容并準(zhǔn)備道具。最終，孩子們完美地呈現(xiàn)出了一場精彩的“童心童話”劇場表演活動(dòng)。目前，很多經(jīng)典繪本及故事都被我們搬上了舞臺(tái)，“演員們”雖然演技生澀，但都非常努力地用心表演著自己所扮演的角色，父母的參與更是增加了他們的表演積極性。一個(gè)個(gè)寓意深刻的生命教育在觀眾的陣陣掌聲和歡笑聲中得到了傳播，這樣潛移默化的影響與說教相比，其效果差異自然不言而喻。在充分體驗(yàn)和感受經(jīng)典童話魅力的同時(shí)，孩子們自身的個(gè)性發(fā)展也受到了影響，他們變得更快樂、更大方、更自信、更滿足了。

三、日常生活是豐滿

生命是與無數(shù)個(gè)體平凡的日常生活密切相關(guān)的，我們的生命教育不是強(qiáng)調(diào)一種瞬間的壯美和高亢，而在于普通的日常活動(dòng)。所以，唯有扎根于日常生活，我們的生命教育才會(huì)更有成效。除專項(xiàng)表演外，日常的區(qū)域游戲時(shí)間更是孩子們自己做主的天地。我們還把欣賞兒童文學(xué)、汲取生命教育營養(yǎng)成分的途徑擴(kuò)大到了家庭。我園特別邀請了武進(jìn)教研室的包麗娜科長來園對(duì)家長們進(jìn)行文學(xué)閱讀活動(dòng)方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)，幫助我們建立一個(gè)強(qiáng)有力的“教育團(tuán)隊(duì)”，充分發(fā)揮家長的智慧。教師們精心挑選合適的文學(xué)作品介紹給家長，親子閱讀后由家長記下孩子的閱讀感想再漂流到下一個(gè)家庭，孩子之間則在晨間談話時(shí)用講故事的方式進(jìn)行分享。手指兒歌、餐后影視、睡前小故事，融入一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的文學(xué)作品時(shí)時(shí)刻刻與孩子相伴，而家園攜手也正是我們教育融入生活的具體體現(xiàn)。

四、話題活動(dòng)是深入

在研究后期，我們綜合了一些已有的活動(dòng)策略，開拓了話題式活動(dòng)方案。話題活動(dòng)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有組織地開展以生命教育主題、繪本為載體，融合閱讀教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)以及親子活動(dòng)于一體的活動(dòng)，是對(duì)幼兒生命認(rèn)知、生命健康、生命情感、生命價(jià)值等方面產(chǎn)生積極影響的教育過程。比如，中班組織開展了“生命與自然”的話題活動(dòng)，孩子們閱讀了繪本《小房子》后，都意識(shí)到了環(huán)境破壞所帶來的種種變遷與危害。于是，他們和爸爸媽媽商量一起買來樹苗，然后和好朋友一起種下希望的綠色，生命和自然融合在了一起。在二胎政策開放的今天，很多孩子由家里的獨(dú)生子女變成了哥哥姐姐。因此，我們組織大班幼兒開展了“我在長大”話題討論，通過繪本《我做哥哥了》，孩子們從最初的不適應(yīng)到最后的愉悅陪伴，這樣的情感心路正是從“生命與社會(huì)”的角度來詮釋自己的責(zé)任意識(shí)，詮釋長大的意義。幼兒們主動(dòng)將自己親手制作的禮物送給小班的弟弟妹妹，并教他們穿衣服、系鞋帶，這些實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步增加了孩子們鍛煉自己、提升自己的機(jī)會(huì)。

話題的形式改變了原來每學(xué)期研究一個(gè)領(lǐng)域的形式，拓寬了研究的范圍，也推進(jìn)了研究的深度。每一次生命教育活動(dòng)的手段和內(nèi)容都在不斷地更新完善，生命教育不是簡單的說教，對(duì)于孩子來說，只有實(shí)踐體驗(yàn)才會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)是挑戰(zhàn)

把生命教育落實(shí)到細(xì)處，每一篇兒童文學(xué)作品的內(nèi)容一定對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的目標(biāo)，每一個(gè)活動(dòng)都會(huì)有一個(gè)具體的目標(biāo)。如何依據(jù)內(nèi)容制訂恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、選擇合適的組織方式，達(dá)成生命教育的最終目的，這是需要我們不斷進(jìn)行實(shí)踐探索的。

因此，我們采用的活動(dòng)流程是：個(gè)人設(shè)計(jì)——集體探討——組織實(shí)施——反思修改——最終定稿。專人負(fù)責(zé)可以讓思考更有深度，每位負(fù)責(zé)的老師都會(huì)結(jié)合幼兒的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)來制訂目標(biāo)，當(dāng)活動(dòng)的目標(biāo)明確且有了具體的實(shí)施框架后，集體智慧的力量就顯露了出來。每個(gè)人的思考都是獨(dú)特的，集體探討就是提供更多想法和可能的過程。負(fù)責(zé)老師在得到了同伴的橫向援助后，積極調(diào)整自己的設(shè)計(jì)并組織實(shí)施。教育實(shí)踐是檢驗(yàn)效果的重要途徑之一，后期一定會(huì)有反思行為的跟進(jìn)，對(duì)參與者特別是負(fù)責(zé)老師而言，就意味著再次驗(yàn)證和內(nèi)化，不讓大家的意見浮于“聽一聽”層面，而把教研和專業(yè)成長落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)。反思發(fā)現(xiàn)該活動(dòng)可能存在的更深層次的問題或成功因素，然后再次修改，并最終形成活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后繼續(xù)和孩子進(jìn)行互動(dòng)。活動(dòng)設(shè)計(jì)是對(duì)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和步驟的預(yù)期，當(dāng)預(yù)期與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)不符時(shí)，這樣的完善就變得周而復(fù)始了。

六、孩子發(fā)展呈精彩

為傳播文明禮儀，我園建立了禮儀小天使隊(duì)，孩子們自愿犧牲晨間活動(dòng)的游戲時(shí)間，只為一份責(zé)任。常常有家長向我們反饋孩子在家是如何演繹他在作品中的收獲的，接收到這樣的反饋時(shí)也是我們最幸福的時(shí)候。于是，我們有了更多的想法和行動(dòng)，我們收集孩子生活中的點(diǎn)滴精彩瞬間，然后匯編成冊讓孩子們互相學(xué)習(xí)。一張張照片，簡短的語言，保存的生命與生命的交融，那是孩子們在傳遞愛，在傳遞生命關(guān)懷。老師的心里裝滿了孩子們的感人瞬間，于是，在游戲或操作的每一個(gè)尋常時(shí)刻，都有了孩子們充滿個(gè)性的《成長手冊》。

總之，在生命教育過程中，幼兒在智力、情感、態(tài)度、能力、個(gè)性方面均得到了積極、主動(dòng)、全面、可持續(xù)的發(fā)展。生命教育活動(dòng)就是一個(gè)個(gè)孩子由己及人、由人及物，尊重、關(guān)愛生命，逐漸形成自信和堅(jiān)忍不拔品質(zhì)的過程，這種積極向上的生活情感，將為他們今后有意義的人生打下重要的基礎(chǔ)。幼兒由原來的被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)，由原來的沒問題變成有問題、愛動(dòng)腦、好探索，由原來的膽小畏懼變得活潑主動(dòng)、積極向上，由原來的霸道獨(dú)行變得樂群友善、善于合作。

花開有聲，只因懷著一顆細(xì)膩敏感的心，在我們帶著孩子閱讀時(shí)，讓我們帶著興趣和愛好，去看、去聽、去想，這是心靈與心靈的碰撞，是思維與思維的交流，更是生命與生命的交融。孩子們收獲的是游戲、是快樂、是體驗(yàn)，讓這樣的收獲布滿孩子的生命旅程，陪伴孩子的一生。