繪本演繹活動中的“巧”“趣”“美”

繪本演繹活動是以繪本為載體，在審美感知和情感體驗的基礎上挖掘藝術元素，通過講述、表演、創作等多元形式來表達內心情感體驗的活動。伴隨省級重點課題《提升幼兒藝術表現力的繪本演繹活動研究》在我園的延伸拓展，我們一次次地審視研究給幼兒帶來的價值意義，聚焦幼兒發展內涵核心要素，在反思、質疑和思辨的過程中尋找繪本演繹活動的特色亮點。在梳理和歸納的過程中，我們發現，“巧”“趣”“美”三個重要因素串聯起了繪本演繹活動的精髓。

一、“巧”字當頭，讓繪本演繹活動體現無窮魅力

一個“巧”字，體現的是教育智慧，選擇繪本、設計演繹活動、展開演繹游戲……都需要教師獨具匠心的思考，并最終達成融會貫通。

（一）“巧”思選擇繪本素材資源

細細推敲每一本繪本，我們不難發現：有的偏向于展示優美的圖文，有的注重童趣童真，有的則以小見大暗藏生命哲理……而適用于繪本演繹的素材內容，往往具備三個基本特征，即貼近幼兒的生活經驗，可以增減角色情節，具有故事發展線索。

對于大班幼兒而言，他們已不滿足于常規性的故事演繹，他們喜歡與眾不同，甚至會追求搞笑、幽默。例如，繪本《笑翻天的農場》。首先，這是一個帶有滑稽、幽默和搞笑色彩的故事，對于喜歡冒險和挑戰的孩子而言最為適宜，符合他們好玩及富有想象的天性，貼近幼兒的生活經驗；其次，繪本中的角色有拓展與裁剪的余地，如母雞既可作為核心角色，又能作為角色斗爭中的觀眾和看客；再次，農場里還有其他動物加入予以輔助，角色關系主次分明、各有側重；最后，結合班級開展演繹活動的個性需求，故事情節可以自行重構且不影響主流框架，如此就能使表演活動互為主配角。這樣的情節結構能讓孩子們在演繹活動的過程中熟悉每一個角色、駕馭自如，最大限度地提升幼兒的藝術表現力。

（二）“巧”妙設計繪本演繹活動

以上述《笑翻天的農場》繪本演繹活動為例，我們可以將其細分為多個演繹片段，通過課程累加的方式加以串聯，并最終形成完整的演繹項目活動。如，我們分割出“母雞斗農場主”的演繹片段，并根據大班幼兒的年齡特點設計了五段結構演繹場：角色出場——展示宣言——比武較量——難解難分——留下懸念。我們在每一段結構演繹場中都加入相應的情境鋪墊，輔以道具、音樂、材料等相關內容，通過教師層層深入的設計，推動活動走向完整、有序和熟練化。類似的巧妙結構還體現在繪本故事《水果點點點》等活動中，巧妙的結構設計，能帶領孩子們一步步進入繪本故事情境，最終全身心地投入到興趣盎然的自主演繹中。

（三）“巧”計展開繪本演繹游戲

在展開繪本演繹游戲設計過程中，我們依托團隊力量，以“巧計”為導向，以培育身心健康的幼兒為己任，在有限的空間資源條件下開展豐富多彩的繪本演繹游戲。如繪本《可怕的大妖怪》，若單從“嚇唬他人”的維度去展開，很容易讓幼兒產生負面情緒，于是，我們將“嚇唬小動物”改為“逗小動物玩”。我們將繪本的演繹游戲定位為ABA三段體結構，配以不同風格的音樂來展開。A段：“小動物們”以各種不同的姿態出場玩耍、游戲；B段：“大妖怪”出場，“大妖怪”給“小動物”撓癢癢或對“小動物”吹氣，“小動物”則必須保持各自的姿勢不動，能堅持不動的“小動物”即為勝利；A段：在B段勝出的“小動物”可以自由玩耍，失敗者則會被“大妖怪”捉進“山洞”里。在演繹游戲中，我們既擷取了繪本故事的特點，又傳遞了積極的情緒情感，充分發揮了孩子們的創意和想象，張弛有度的情節讓孩子們玩得不亦樂乎。教師通過改變組織策略及增補情節，將演繹游戲不斷完善和優化。

二、“趣”味十足，讓繪本演繹活動釋放童真童趣

追溯我們的研究歷程，不難發現，幼兒園繪本演繹最精彩的呈現是孩子們自然且本真的表現，因此，體現“童趣”是核心要素。

（一）“趣”味情境，鋪墊繪本演繹活動

在我園的繪本演繹活動中，趣味情境可謂比比皆是。隨著研究的進展，我們還在不斷更新，讓“趣味湯”更濃。如繪本《老輪胎》，趣味情境跟隨老輪胎的軌跡一直在變：夢幻般的池塘情境，好玩有趣的游樂園情境，等等。隨著情境的推移，孩子們自然而然地推理出“老輪胎來到了我們的幼兒園”。于是，演繹活動出現了角度的轉換：孩子代替動物與老輪胎發生了有趣的故事，老輪胎從此煥發出了青春的光彩。這樣的演繹活動，趣味中帶有哲理性，讓孩子們的想象與創造也有了新的拓展。

（二）“趣”話敘事，增色繪本演繹活動

優秀的繪本都有一個完善的敘事系統，各敘事要素之間按照一定的程序規律有機組合，共同構成一個可聽、可看、可觸的閱讀世界。進入幼兒園繪本演繹范疇，我們需要根據繪本的敘事內容來進行判斷，多余的重復段落會造成審美疲乏，而對于過于單調、淺顯的內容又需要增補一些趣味性，如此才能讓孩子們沉浸其中，百玩不厭。例如，繪本《鼠小弟的生日》，在小班繪本演繹活動中，我們提煉出了兒歌式的趣味性語言作為敘事支持：“鼠小弟，過生日。鼠小妹，包禮物。哎呀呀，包不好，大家快來幫幫我！”待孩子們熟悉了兒歌語言后，教師再引導他們將“鼠小妹”進行替換。在整個繪本演繹活動中，孩子們歡笑聲不斷，盡顯童真童趣。

（三）“趣”解困境，暢游繪本演繹活動

繪本演繹活動中的困境，大多來自教師預設活動情境與幼兒自發生成情境間的不吻合。如繪本《小貓該睡覺了》，老師預設的是小朋友跟隨小貓一路尋找小羊，其中蘊含打招呼、數數以及方位表達等概念。但在實際課堂演繹過程中，小班孩子跟隨畫面情境一眼就看到了小羊的位置，他們大聲地喊道“在那兒”，渾然不理會教師的目標導向。類似的演繹困境頗為常見。于是，我們采用追隨孩子興趣特點的方式加以調整，通過小動物的叫聲引導幼兒先進行猜測；或者露出小動物身體的一部分，讓幼兒在關注局部后加以想象猜測。趣解困境，關鍵在于讀懂孩子的需求，在呵護他們興趣關注點的基礎上進行策略上的微調，如此，方能為繪本演繹活動傳遞鮮活的養分。

三、“美”輪美奐，讓繪本演繹活動潤澤藝術心靈

藝術性和審美性是繪本的核心。因此，幼兒園繪本演繹活動不能忽視美育元素，應從幼兒的特點出發，讓幼兒多感官、多通道地進入繪本演繹世界，從而獲取演繹過程中的真、善、美養分，潤澤心靈。

（一）“美”景創設，助推繪本演繹審美體驗

在繪本演繹活動中，背景、道具都是必不可少的輔助手段，但優秀的繪本演繹活動還需要融入背景資源溫馨的色調、美觀的造型，再加上創意，給服裝、道具材料以美感和多變。例如，在繪本《風中的樹葉》演繹活動中，唯美的秋天景象、落葉的擬人化裝扮、池塘、松鼠的小窩、公園場景的設計等，到處都滲透著秋的色調，讓孩子們充分感受到了季節的變化。由此，繪本演繹所帶來的真、善、美的心靈滋養、季節的信號、哲學的啟蒙、美工創作的啟迪、孩童天真游戲的縮影都一一呈現了出來。

（二）“美”妙音樂，打開繪本演繹藝術通感

松居直在《我的圖畫書論》中說：“孩子們期待打開圖畫書的封面后，能看到另一個奇妙的世界，他們可以忘我地走進那個世界，進行快樂的體驗和歷險。”在我園藝術氛圍的熏染下，繪本演繹幾乎都有音樂的加入，應景的、適宜的音樂滲透，為演繹活動增添了不一樣的色彩，也使繪本藝術資源發揮了最佳效能。

例如，繪本《鴨子騎車記》講述了跟著鴨子去騎車所帶來的各種經歷：有的覺得不可思議，有的感到害怕和好奇，還有的則是瞧不起、不在乎、無所謂，等等。那么，如何在同一場景中體現出不同的情感變化呢？對此，音樂起到了十分重要的作用。我們用《土耳其進行曲》作為主背景，引導鴨子們集體騎車出發；當遇到懶貓時，音樂轉換成了《哈巴涅拉舞曲》；接著，我們又利用《爵士樂》的不同段落，分別為母雞、馬和老鼠進行背景配樂。美妙的音樂使孩子們自然而然地邊表演邊舞蹈，喚醒了他們的藝術體驗，也打開了幼兒們的藝術通道，讓幼兒在相互學習模仿的過程中逐漸體會繪本演繹的精彩美妙。

（三）“美”好心情，提升繪本演繹藝術表現

孩子的世界是五彩繽紛的，有歡笑和快樂，也有憤怒和憂傷，維系孩子情感健康和諧的紐帶來自于他所處的環境和所經歷的生活，而繪本演繹常常以獨特的視角為孩子展現生命的輪回和生存的價值意義。如繪本《你看起來好像很好吃》講述了最冷血、最殘暴的霸王龍在面對小甲龍的那份信任時，展現出了內心的那份柔軟。當孩子們初聽霸王龍的名字時，會不約而同地說它兇狠、殘暴、令人討厭。而進入繪本演繹活動后，孩子們變得安靜了，似乎也變成了守護小甲龍的“溫柔霸王”。孩子們把這份情感甚至遷移到帶小班弟弟妹妹玩的過程中，他們極力呵護幼小的生命，童話世界的味道漸漸彌漫開來，孩子們的藝術表現由此得到了升華。

好的繪本應是一種超越民族和地域之上的，具備全人類普世價值的繪本形態。在課程改革不斷發展的今天，我們審視課程經驗帶給孩子們的價值意義，挖掘了繪本這一富含優質教育資源的寶藏，通過演繹活動讓孩子們體驗、感悟。走在繪本演繹活動的研究道路上，我們且歌且行，帶領孩子走進真、善、美的藝術天地，共同追求成長的歡愉。

[參考文獻]

[日]松居直.我的圖畫書論[M].郭雯霞，徐小潔，譯.上海：上海人民美術出版社，2009.