淺談優秀文學作品與幼兒繪畫教學的滲透與整合

當前，許多幼兒的繪畫作品缺乏生命力，幼兒在繪畫時呈現出不敢畫，或為了迎合教師所說的形象、色彩、情節而畫，不敢完全表達自己的想法和觀點，害怕出錯。而優秀的幼兒文學作品富有童趣，符合幼兒的認知特點，充滿幻想和想象，能營造出美好的、適宜幼兒想象創作的情境，教師再通過創新點引導幼兒展開創編，與繪畫相整合，促進幼兒大膽想象，將現實與想象完美結合，從而發展幼兒的繪畫生命力。大班幼兒的語言表達能力有了明顯的提高，他們能生動有感情地描述出某一事物，語言開始成為他們思維的工具，他們的觀察更富有目的性，能根據事物的本質屬性進行初步的概括。這些特點都決定了，在大班進行幼兒文學作品創編與繪畫的整合，能更加促進大班幼兒繪畫生命力的發展。

擁有繪畫生命力對于幼兒來說非常重要，能促進幼兒的心理健康發展，促進幼兒的思維和諧發展，促進幼兒感受美、表現美、創造美。什么是生命力呢？生命力就是維持生命活動和生存發展的能力，也指一種欣欣向榮、蓬勃向上的發展狀態。什么又是幼兒繪畫生命力呢？即幼兒繪畫時所呈現出的一種欣欣向榮、蓬勃向上的發展狀態，幼兒有著積極主動的繪畫狀態，在繪畫作品中體現出有自己獨特想法、有趣味、有想象創造、有個性的表現。幼兒在完成繪畫作品后有探索、發現、自由表達的快樂，有成就感，有想繼續繪畫的愿望。那么，當今幼兒繪畫生命力存在哪些問題呢？如何促進幼兒繪畫生命力的發展呢？

一、問題現狀

目前，幼兒繪畫作品最大的問題就是缺乏生命力。從作品形象上看，房子依舊是固有的、千篇一律的三角形房頂和長方形房體，人物表情也多是嘴角微翹式的微笑，幼兒沒有細致地觀察，缺乏自我理解的表達；從作品色彩上看，幼兒的作品著色容易受固有思維的限制；從作品情節上看，容易出現套路情節，缺乏真正的生命力，而這些都急需改善。大班幼兒常常出現概念化的人物、動物形象，這些都限制了幼兒繪畫生命力的發展。同時，幼兒缺乏積極主動的繪畫欲望，不敢大膽想象、大膽表達，更沒有體會到探索和表達的樂趣，繪畫生命力像是被捆綁了一樣，無法伸展手腳。

二、原因分析

分析其原因，現在的教師雖然觀念在改變，知道要鼓勵幼兒勇于創新、大膽想象，但是在實際教學活動中看到幼兒作品時，還是會存在觀念與實際的差距。教師在引導和評價幼兒的作品時，還不能與自身的觀念完全吻合，不自覺地會將自己的主觀想法強加于幼兒，導致幼兒的繪畫作品缺乏想法，缺少幼兒自我繪畫的生命力。教師不敢放開，或者放開后專業上達不到，不知道根據幼兒的想法和作品畫面進行有效指導，不能將幼兒的繪畫作品推向更高層次。這些都困擾著當前幼兒園的美術教學。

三、創編策略

要想幼兒的作品具有生命力，教師首先要改變觀念，不斷學習，與時俱進，不能學習一次就結束了，要不斷跟進、不斷強化，從細微處做到新觀念的滲入，學習新觀念中各種行之有效的方法，將新觀念深入內化到日常教學的實際過程中。其次，教師主動思考如何通過有效的方式實現新觀念，在邊學習邊研究中更深刻地領會應用新觀念，從而能夠更積極、更主動、更有成就感地去貫徹新觀念。再次，在班級營造一種開放民主的氛圍，形成人人樂于創新、敢于創新，不害怕與眾不同，因為有自己的思考而倍感榮耀的氛圍。最后，家庭的同步教育非常重要，家庭對孩子一生的影響非常大。經常是老師的觀念改變了，可家長還是用“像不像”來評價幼兒的作品。幼兒園應經常開展正確指導幼兒美術作品的活動，與家長共同研討，促進家長教育觀念的改變，在引導方式、語言、行動和評價上，做出正確、行之有效的指導。

我們認為，將優秀的幼兒文學作品與繪畫教學相整合，不失為一種促進大班幼兒繪畫生命力的有效方法。選擇文學作品時，我們要選取優秀的、益于幼兒創編的、有利于幼兒繪畫表達的作品。經過不斷的溝通整合，現已取得了許多意想不到的成果，極大地提高了幼兒的繪畫自主性。那么，在選用幼兒文學作品時具體有哪些要注意的呢？我們主要從以下幾方面考慮：幼兒喜歡的，富有童趣的，符合大班幼兒年齡特點的，貼近幼兒生活實際的，易于大班幼兒創編的，適宜大班幼兒欣賞且富有美感的。

（一）選用幼兒喜愛的現代兒歌

幼兒喜愛的現代兒歌能輕松調動幼兒的好奇心和興趣，讓幼兒產生共鳴。例如，兒歌《樹葉像蝴蝶》，幼兒喜歡在路上撿樹葉，喜歡用樹葉做游戲，這首兒歌抓住幼兒喜愛的樹葉加以想象變化。結合幼兒的經驗，教師及時啟發幼兒思考樹葉還像什么，它們在干什么，引導幼兒想象更多的故事情節。通過觀察樹葉、想象樹葉、繪畫樹葉，幼兒的繪畫熱情很快被調動了起來。在幼兒的繪畫作品中，我們可以看到幼兒豐富的個性和獨特的表達，感受到他們所理解的世界與成人的不同。

（二）選用趣味豐富的傳統歌謠

《兩只老虎》是孩子們喜歡的傳統歌謠，因為缺少耳朵和尾巴，讓老虎變得更有趣味。教師抓住創新點，讓小朋友們想象老虎還可以缺少什么，老虎會變成什么樣子。孩子們先說出了很多讓自己忍俊不禁的想法，之后教師請他們欣賞各種布老虎的圖片，設計漂亮、有趣的布老虎，孩子們的興致很快被調動了起來。將傳統歌謠與民間玩具進行有機整合，可以有效地促進幼兒繪畫生命力的發展。

（三）選用適合大班幼兒年齡階段表現形象的散文詩

例如，散文詩《風來了》中的風娃娃形象易于幼兒表現，散文的內容為：“風娃娃長著手，春天，會小心地把風箏舉起。風箏飄啊飄，在藍天上表演著特技。風娃娃長著腿，秋天，能跑遍南北東西，還總是把落葉做成書簽，給每一個小朋友送去。”教師引導幼兒思考風娃娃還可以干什么。不一會兒，孩子們都創編出了很多新的內容，他們興奮地把自己創編的內容結合散文詩惟妙惟肖地畫出來。此時，風的形象擬人化了，穿上了孩子們自認為好看的衣服；風臉上的表情也是豐富多變的，有的在吹，有的在笑，有的在用力，情節豐富，趣味盎然。繪畫結束后，孩子們都拿著自己的作品興致勃勃地向同伴表達自己的繪畫想法。

再如，英國米爾恩的散文詩《窗前》，講述的是雨點從窗戶上滑落下來的故事，作者將其比喻成兩個小雨點在窗戶上賽跑。雨點的形象易于幼兒表現，幼兒在教師講述時也聽得非常投入，同時又想出了很多新的故事情節，如小雨點在窗戶上玩滑滑梯，小雨點在窗戶上比賽溜冰，等等。幼兒說完自己的想法后便迫不及待地想要畫出來，在自己設計的情節中，孩子們的熱情很快被點燃了，都表情專注地進行著繪畫，沉浸在自己的世界中，在里面快樂地遨游。

（四）選用貼近幼兒生活實際的繞口令

例如，繞口令《蠶和蟬》，其內容為：“慢慢爬著的是蠶，不斷唱著的是蟬；蠶說蟬懶，蟬說蠶饞。到底誰懶誰饞？仔細看看蠶和蟬?！庇變簩πQ和蟬并不陌生，生活中也經常能看到蠶和蟬。于是，教師啟發他們說一說蠶喜歡干什么，蟬喜歡干什么，它們之間還會發生什么有趣的故事。由此，幼兒的思維很快被打開了，將蠶和蟬創編成了對話式的有趣故事。通過細致觀察圖片，幼兒將這些情節都富有創意地表現了出來。

（五）選用易于大班幼兒理解的故事

例如，故事《最后的一天》講述的是大班幼兒快畢業了，舍不得幼兒園的老師、同學，為幼兒園做了很多事，以表達自己的情感。正值大班幼兒快畢業了，他們對于教師講述的故事非常有同感，因此很容易就能創編出內容來，并說出很多自己的想法。例如，為幼兒園打掃衛生，裝飾班級，給老師送上自己親手做的禮物或喜歡的花，和小朋友一起拍照留念，互留電話號碼……大家的情感很快被調動了起來，繪畫時也都非常認真。

（六）選用適宜大班幼兒欣賞且富有美感的繪本

例如，繪本《身體里面有什么》，畫面富有趣味、充滿美感。教師可以啟發幼兒想一想我們的身體里面有什么，再給幼兒講述繪本的內容，由此調動幼兒的閱讀興趣，營造良好的學習氛圍。孩子們通過觀察繪本畫面，豐富了對自己身體內部結構的了解，再加上自己的理解，會主動將自己的想法結合繪本畫面進行繪畫，使得繪畫作品更富有童趣。

再如，繪本《小人國》的畫面大小對比明顯，有不同于其他繪本畫面的美感，幼兒可以潛移默化地了解到繪畫部分表現的方法。繪本構思巧妙，想法獨特，孩子們被小人和巨人之間發生的有趣的故事所吸引，也想象出了很多小人和巨人之間所發生的趣味故事。孩子們根據自己的想象，繪畫時自得其樂，表達流暢，其自主繪畫的欲望被充分調動了起來。

將優秀的幼兒文學作品與繪畫教學相整合，可以有效地促進幼兒繪畫生命力的發展，調動幼兒的繪畫積極性，增強幼兒的繪畫基本品質，使得幼兒繪畫時更加富有堅持性，好奇心得到增強。此外，幼兒的想象力也會更加豐富，敢于嘗試探究的樂趣，成就感和自信心無形中得到了增強，更容易感受到樂趣。將優秀的幼兒文學作品與繪畫教學進行整合，有利于促進幼兒繪畫的主動性和創造性，有利于幼兒專心、投入、認真地進行繪畫學習，對幼兒的長遠繪畫發展有很大幫助，使得幼兒的繪畫作品更富有個性和想象力，真正地促進幼兒的繪畫生命力。