“懶”孩子改造記

孩子不想玩玩具？不會做手工？當這些現象屢次出現時，幼兒園老師應如何處理呢？當部分幼兒“懶”于表現自己時，教師的積極引導，同伴的熱情邀請，家長的積極配合，將會收到什么樣的效果呢？

孩子不想玩玩具？不會做手工？當這些現象屢次出現時，幼兒園老師應如何處理呢？當部分幼兒“懶”于表現自己時，教師的積極引導，同伴的熱情邀請，家長的積極配合，將會收到什么樣的效果呢？

在我帶班的第一年里，我原以為每個孩子都是活潑好動的，可當有孩子跟我說“原原老師，我不會……”“老師，我不想……”的時候，我不禁感到疑惑：他們是真的“懶惰”，還是另有隱情呢？我決定一探究竟。

案例一：“老師，我不想玩……”

一一是我們班的“小美女”，特別惹人憐愛。每當她仰著小腦袋和我說話的時候，總是眨巴著她那雙水汪汪的大眼睛，露出無辜和膽怯的眼神，說話時的聲音像是蚊子在嗡嗡叫，我必須湊近了才能聽清楚。

第一次聽到一一說不想玩玩具時，我有些疑惑，因為大部分孩子一到幼兒園便會興奮地走向玩具柜找玩具玩，有時甚至會出現爭現象。可我轉念一想，也許是因為剛開學，一一還不適應幼兒園的生活。于是，我默許她坐在一旁，觀看其他小朋友玩桌面玩具。

可是，到了第二天、第三天……每天早上一一都會怯生生地跟我說她不想玩玩具，我開始感到不對勁。一天下午，孩子們在玩大型玩具，他們興奮不已，歡笑聲不絕于耳，我被孩子們的情緒感染了，心里格外輕松愉悅。而當其他孩子在大型玩具區嬉戲時，一一卻小步挪到我的面前，跟我說她不想玩。我極力勸說她和孩子們一起玩，但一一絲毫不為所動。我感到無奈和失落，深深的疑慮困擾著我。如果說一一剛開始不愿意玩玩具，是因為不適應，沒有游戲的興趣，我可以理解，但開學至今已有兩三個星期了，她還是不愿意去玩玩具，不愿意在游戲中與其他幼兒互動，這就需要引起老師的關注了。

同伴帶動，喚起幼兒游戲主動性

這天，當一一再次向我表達出自己不想玩玩具的想法時，我默許了她的要求，但是我并沒有就此罷休，而是在一邊觀察她。通過觀察發現，一一并不是安靜地坐在小椅子上，而是密切地關注著同組其他小朋友的游戲進展。當發現小朋友在尋找合適的玩具時，一一會幫著他尋找，找到了還會笑著遞給別人，并繼續觀看玩具是如何被充分利用的。看得出，一一對自己所提供的幫助感到自豪與振奮。這個發現讓我感到興奮：看來一一并不是不愛玩玩具、做游戲，她只是有點“懶”罷了。

接下來要做的就是喚醒她的游戲主動性，讓她從協助別人游戲到自主游戲。于是，我悄悄地蹲在與一一同組的嘉嘉身邊，貼近他的耳朵說：“邀請一一和你一起搭建坦克吧！”聽了我的建議，嘉嘉把頭轉向一一，說道：“一一，我們一起把坦克的輪子裝起來吧！”我暗暗竊喜：真是個機靈的孩子！

聽到小伙伴的邀請，一一像是受到了鼓舞，身體立刻向桌子靠近，雙手伸向玩具籃，開始認真地翻找起來。等我巡視一圈再回來觀察時，發現一一正在專注地搭建“坦克”。

之后的每天早晨，我都會請小朋友向一一發出邀請。漸漸地，一一開始主動參與游戲，去玩具柜里翻找自己喜歡的玩具。直到有一天，我驚喜地發現，一一已經能和同伴商量怎樣搭建“冰激凌店”了！看著她自信地發表意見，我由衷地為她的蛻變感到高興。

案例二：“老師，我不會……”

美術活動即將接近尾聲，孩子們的作品也已完成，一個個歡喜地將畫好的作品交到我手里，還不忘告訴我他們畫的是什么。等到孩子們都已端坐在小椅子上，等著我展示他們的作品時，我卻被一顆低著的小腦袋吸引住了。我走過去，看見睿睿的美術作業本上除了幾個黑點之外一片空白，我雖然很驚訝，但還是語氣和緩地問：“睿睿，你完成了嗎？要交上來嗎？”只見睿睿用手按住圖畫本，睜大眼睛看著我：“原原老師，我不會……”“沒關系，你想怎么畫就怎么畫，不一定要和別人一樣。”我鼓勵她繼續創作。“原原老師，我不想畫了……”“確定嗎？你可以再試試。”她嘟著嘴，雙手揪著圖畫本。我沒有強求，就此作罷，不想因為一次偶然的發揮失常而影響到孩子接下來的游戲情緒。

然而，睿睿在之后的手工活動“紙杯花”中的表現竟如出一轍。當我演示完“紙杯花”的操作步驟后，孩子們蠢蠢欲動，迫不及待地要親自操作。在孩子們操作的過程中，我來回巡視、觀察。當我來到睿睿的面前時，發現她一手拿著剪刀，一手拿著杯子，遲遲不肯剪下去。見到我，睿睿咬著下嘴唇，說：“老師，我不會……”

聯合家長，共同為幼兒創造動手機會

顯然，睿睿連續出現這樣的行為一定是有原因的，是他真的不會，還是沒有操作的欲望？事后，我找到睿睿，蹲下來問她平時在家都做些什么，睿睿說：“看電視。”“還有其他的活動嗎？”我接著問。睿睿沉默了。原來，孩子在家就是一直坐著看電視，被動地接受外界給她的信息，并沒有主動地去表達、去動手操作。于是，我把孩子在園的情況和睿睿媽媽進行了溝通。睿睿媽媽說，孩子在家時看電視的時間比較多，很少寫寫畫畫，爺爺對她寵愛有加，從來不讓睿睿動手做事，怕孩子累著，更怕孩子添麻煩。

找到了孩子“懶惰”的真正原因后，我開始“對癥下藥”。我時不時地讓睿睿當我的小幫手，比如取一些操作材料，收拾一下玩具，幫其他小朋友整理衣物，等等。另外，我還時常鼓勵睿睿選擇去美工區活動，請繪畫、手工較好的孩子帶著她一起操作，表揚她在美工區創作的作品，并將其放在展示臺上供大家欣賞。同時，我也建議睿睿的家長在家多給孩子動手操作的機會，為睿睿準備繪畫和手工工具，鼓勵孩子把在幼兒園學到的本領帶回家給家長“分享”。經過半個多月的努力，我驚喜地發現睿睿的繪畫紙上開出了一朵朵美麗的花朵，跳躍著一只只可愛的小動物，她拉著小伙伴的手一起去美工區的次數也越來越多了……

案例反思

孩子剛開始出現“我不想”“我不會”等消極意愿和行為時，我認為那只是偶發事件，但隨著孩子此類行為的反復出現，我才漸漸重視起來。可見，教師在教育教學的過程中需要有危機意識，即意識到此類“懶惰”的行為表現對孩子成長的危害性。

在發現一一“懶”于玩玩具時，我并沒有盲目行動，而是先通過觀察，清楚地了解其具體的行為表現及其內心想法，在發現她并不排斥游戲時，我開始調動她游戲的積極性。同時，利用一一強烈的合作意識，引導小伙伴對其發出邀請，這樣一來，一一就被我一步一步地“推入”了游戲。

“懶”于動手的睿睿，屢次出現“不會”的現象，我通過家訪，結合平時的觀察分析，找到孩子“不會”的根源——缺乏動手操作的機會。于是，在幼兒園，我有意為睿睿創造動手的機會，通過各種途徑提高睿睿的自信心；同時建議睿睿家長給孩子獨立動手的機會，允許她做一些力所能及的小事。

孩子是喜歡“折騰”的，正如陳鶴琴在《家庭教育》中所總結的：孩子是好玩的，孩子是好奇的。當孩子出現不愿“折騰”的現象時，教師需加以重視。有時教師需要像個偵探一樣，通過觀察和詢問等策略“調查”原因，再像個醫生一樣對癥下藥。

作為一名剛剛投身教育事業的新教師，我滿懷教育理想，努力踐行自己的教育理念。然而教育實踐遠比教科書上的案例要復雜多變，難以捉摸。我迷茫過、彷徨過、動搖過，但卻沒有放棄過。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，特別是要“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。隨著課程游戲化項目的開展，教師的專業能力也需要進一步提高，對于已經有了一定教育經驗的我來說，應更加關注兒童，了解兒童，認真傾聽每一個兒童內心的聲音，從小事開始，體現教師的專業價值，為每一個幼兒的健康發展保駕護航。