幼兒“丟音”現象的個案分析及矯正策略

幼兒在最初學習說話時往往吐字不清，“丟音”現象很普遍；但進入幼兒期后，孩子如果還不能準確發音，甚至依然有“丟音”現象時，就應當引起老師和家長的注意了。那么，當幼兒園老師遇到這樣的孩子時，應該如何幫助幼兒正確發音，融入集體呢？

俊俊是我們班的全托幼兒，他的語言表達能力較弱，平時不愛說話，一開口說話就會遭到其他幼兒排斥。老師每次叫俊俊回答問題，孩子們便會譏笑他。

俊俊爸爸是個工人，在孩子的家庭教育上投入的精力較少，俊俊媽媽是街道辦事處的工作人員，平時也沒有太多時間去關心和了解孩子，更別說是陪伴孩子。俊俊從小就被寄養在鄉下，由俊俊奶奶撫養；奶奶平時很少與周圍鄰居走動，導致俊俊長期生活在“封閉”的世界中，極少接觸同齡孩子，因此孩子的性格比較內向，不愛說話；這對俊俊的身心健康發展造成了很大阻礙。

一、現象觀察

為了找出俊俊語言表達困難的原因，我在一日生活中對俊俊進行了仔細觀察。

鏡頭一：小朋友都在用彩色插片自由拼插玩具，孩子們喜歡邊玩邊聊天，還時不時地向旁邊的小朋友炫耀自己的作品。俊俊也很投入，但他卻一個人坐在桌子前，不跟任何人說話。我問他在做什么，他便把頭低下，不再看我。

鏡頭二：幼兒午休后起床吃點心，這天的點心是新鮮的大棗，我讓孩子們吃完一顆拿一顆，避免浪費。就在孩子們喊著“我還要、我還要”的時候，我聽到一個含糊不清的聲音“我也要”（ǒ yě ào， “w”和“y”兩個聲母丟了），循聲望去，原來是俊俊！我驚喜不已，正要同他繼續交流時，俊俊卻不再說話了。

鏡頭三：我組織孩子們進行歌唱活動。忽然，一陣很小聲的尖叫傳到我的耳中，其中不難分辨出幾個清楚的發音，我再循聲望去，發現俊俊一邊搖著頭，一邊小聲尖叫著。我站到俊俊面前對他說：“你自己不好好唱，還要影響別人嗎？”俊俊的臉僵住了，委屈地看著我。在與他目光對視的瞬間，我的內心充滿了內疚，他連話都說不清楚，我能要求他好好唱歌嗎？或許，俊俊只是想用這樣的方式來引起我的注意。

鏡頭四：一次閱讀活動時，我把圖貼在黑板上，在我朗讀的時候，俊俊著急地說：“東西掉了。”俊俊發音時又丟了“x”“i”兩個音。

二、原因分析

經過對俊俊的仔細觀察，我了解到影響孩子說話的原因其實與他的智力無關，而構成他發音障礙的是“丟音”。根據兒童語言發展規律，在嬰兒期，孩子因生理器官發育不成熟，對語言的理解和表達有一定的局限，他們最初學習說話時存在丟音的現象；但進入幼兒期后，兒童說話就不應該再出現大量丟音問題了，倘若有此現象，則表明兒童構音出現了障礙。于是，我收集了俊俊發音時總是“丟音”的幾句話：我要上廁所（ǒ ào shàng è suǒ），老師好（ǎo ī ǎo），媽媽早點來接我（mǎma ǎo iǎn ái iē ǒ），我想玩玩具（ǒ iǎng wán án ù），等等。可以看出，俊俊主要是因為聲母以及個別韻母發音不完整而造成“口齒不清”，這也是孩子不愿意說話的主要原因。

除此之外，俊俊不愿意與人溝通的原因還有：

（一）同伴的不接納

俊俊因為長時間發音不準，導致其他幼兒認為俊俊開口說話是可笑的，不愿意跟他交流。這讓俊俊逐漸疏遠了小伙伴，無法融入周圍的環境，甚至出現了輕微的自閉現象。

（二）父母的不重視

俊俊的父母認為孩子會不會說話不重要，因為年紀還小，長大了自然就會了。

（三）孩子自身的不自信

當老師要求俊俊描述他的作品時，俊俊選擇回避和沉默，因為他害怕開口說話會被同伴譏笑。

三、矯正方案

與同齡幼兒比起來，俊俊的語言表達能力、認知能力相對較弱。我們開展閱讀活動時，在認讀的過程中，他接收信息的速度比較慢，理解能力很弱。由于俊俊總是不說話、不與其他幼兒交往，導致其聽力也存在問題。針對俊俊的問題和特點，為了讓他能夠像同齡幼兒一樣能說會道，我設計了幾個有針對性的“治療”方案：

（一）游戲矯治法

所謂游戲矯治法，就是利用游戲的方式對俊俊進行發音矯正，通過游戲情景激發幼兒說話、表達的愿望，練習正確發音。

提供良好的游戲條件，能有效地激發他們與周圍環境交互作用的興趣和愿望。比如，在玩球的時候，我先讓俊俊獨自玩球，然后再與他一起玩，邊滾球邊跟他說“滾球”“把球滾給我”等。開始時，是我說給俊俊聽，好讓他熟悉這些語言的正確發音。后來，我在游戲中采用“消除法”引導俊俊正確發音。比如，我提示的完整句子是“我要一輛卡車”，第一次練習時我說“我要一輛……”，讓俊俊接下面的“卡車”；第二次練習時我說“我要……”，俊俊接著說出“一輛卡車”，直到最后俊俊可以完整地說出“我要一輛卡車”這句話。

見老師經常與俊俊單獨親密接觸，孩子們也漸漸加入了進來，會主動地跟俊俊說話，詢問俊俊的意見。雖然俊俊的話還是很少，可是我很高興，因為他不再排斥與同伴交往了。

（二）兒歌治療法

利用兒歌的方法來對俊俊進行語言矯正，即通過念兒歌、唱兒歌來練習發音，讓孩子獲得詞匯，從而彌補詞匯積累上的不足。為此，我專門選擇了契合日常生活情境的兒歌，便于俊俊理解。有時，我會讓全班孩子和俊俊一起唱，并設立專門的兒歌時間，偶爾對俊俊進行個別教育。俊俊很熟悉我所教的兒歌，他不再缺乏自信，而是很愿意跟著大家一起吟唱。

（三）非語言交際能力培養

在采用各種方法提高俊俊與同伴交往積極性的同時，我還有意識地提高他非語言交往的意識和能力。

在俊俊需要幫助的時候，我向他送去關切的眼神，希望就此親近他，并且耐心詢問他需要什么。與俊俊對話時，我始終看著他的眼睛，保持平視，希望用眼神與孩子進行交流。和俊俊一起做游戲時，遞東西給他時，請他幫忙時，在保證孩子聽得懂的情況下，我都會用最簡單的語言進行表達。比如，我會喊他的名字，然后等他注意到我時再對他說話；當他指向某物時，我會做出恍然大悟的樣子，然后說：“要這個？我來幫你拿好不好？”并要求他用表情或動作來回應。我還教給他一個簡單的表達感謝的動作：右手食指和中指并攏豎起放在太陽穴處，其他手指緊握，然后從太陽穴處劃下來。俊俊很喜歡這個動作，每天都要重復很多次。我把這個經驗告訴了俊俊媽媽，俊俊媽媽非常配合，在家也用同樣的方法對俊俊進行非語言交往能力的培養。

經過一段時間的特別訓練后，我對俊俊又進行了一次詳細的觀察：在玩百變插片時，俊俊做出了一架“飛機”，這時，俊俊和旁邊的小朋友說：“這是我的飛機，可以打敗怪獸。”而旁邊的孩子也不再排斥他，反問道：“有這么厲害嗎？沒有子彈啊……”聽到他們你一言我一語地交流，我發自肺腑地笑了。晨間活動時，我帶小朋友玩“小魚游”游戲，俊俊也跟著孩子們一起唱“游來了，游來了”。周五，媽媽來接俊俊時，俊俊很高興地撲到媽媽的懷里，然后向媽媽介紹自己在幼兒園里交到的朋友以及精心制作的玩具……

雖然俊俊現在還不能和其他同齡孩子一樣，說話依然有“丟音”現象，但是相比之下，俊俊已經有了很大的進步。在某種程度上，他已經超越了自己，不再自閉，不再一個人待在自己的世界里，開始和同伴交往，積極地參與活動。我相信，只要我們不放棄，耐心引導，家園合作，俊俊終有一天會跟其他孩子一樣能說會道。