有一種終身發(fā)展的素質(zhì)基礎(chǔ)叫：積極“生活”

生活是什么？每天在忙忙碌碌中，我們不斷奔跑、追趕，尋找生活的意義。然而，在追逐的過程中，我們往往會忘記生活的初衷。那么，在孩子們的眼中，生活是什么呢？當(dāng)一個6歲的孩子與老師聊起“生活是什么”的話題時，不禁引發(fā)了教師們的思考。

在一次教研活動中，李老師告訴我們，班里有一個叫小海的孩子和他探討過“生活是什么”的話題。小海問：“老師，你知道生活是什么嗎？”李老師回答：“生活就是和孩子們一起學(xué)習(xí)、做游戲?！毙『Ｕf：“老師，你不懂生活！生活就是你想做什么就做什么！”我們聽后都笑了，笑孩子的純真無邪，笑孩子的無憂無慮。

過了幾天，我向小海問起了同樣的問題：“小海，你知道生活是什么嗎？”小海說：“生活就是自己想做什么就做什么，想吃什么可以告訴爸爸媽媽，生活是愛，愛地球。這就是生活，這就是愛。”孩子眼中的生活，不禁讓我陷入了沉思。

一、幼兒與成人對“生活”理解的差異

當(dāng)我向不同的孩子提問“生活是什么”的時候，孩子們的回答五花八門，每個人都有自己的理解。然而，孩子們所認(rèn)為的“生活”，在成人的眼中卻是另一副模樣。

（一）孩子這樣回答

小星星：生活就是讓自己開心。

小軒：生活就是學(xué)到很多東西。

小海：小軒根本就不懂什么叫生活。生活就是一種愛，每個人都可以自由地行動，可是上班的人就不是很自由了。

汝汝：生活就是過好美好的每一天。

姍姍：生活就是我們有很多感情。

也有很多孩子笑著搖搖頭說“不知道”，大概在孩子的眼中，這也是一種“生活”吧。

（二）老師這樣說

譚老師：存在的最好狀態(tài)不是混日子，是能夠真實(shí)地活出自己，這就是生活。

李老師：自由，無約束，生活其實(shí)很簡單。

胡老師：自己開心就好。

劉老師：在不同的年齡段，生活的定義也不一樣。年輕時滿懷憧憬，現(xiàn)在過著規(guī)律的生活，每天與孩子們相處，很快樂。

也有的老師一時難以說清楚生活到底是什么，他們需要好好思考。

（三）成人朋友這樣感慨

“生活要求我們能屈能伸，能夠在惡劣的環(huán)境中尋找出路。雖然我們不能做到‘不以物喜、不以己悲’，但我們可以去適應(yīng)改變不了的環(huán)境。生活，說白了就是生存，為了活著而存在！”

“生活就像一杯白開水，無色無味，你可以忽略它，但你離不開它?！?/p>

“生活好比太陽，東升西落，時而消失不見，時而播撒陽光?！?/p>

“生活就像洋蔥，你一片一片將其剝開，終有一片會讓你落淚?！?/p>

通過對比發(fā)現(xiàn)，每個人對“生活”都有不同的理解和看法。幼兒未經(jīng)歷世事，對生活的理解相對簡單；而成人對生活的感受則更多建立在自身的閱歷之上，并且經(jīng)歷不同對生活的理解也不盡相同。那么，幼兒所理解的“生活”是否完全正確呢？教師應(yīng)如何引導(dǎo)孩子正確地理解“生活”呢？

二、教師正確引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒形成積極生活心態(tài)

（一）以身示范，幫助幼兒樹立正確的生活觀念

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們，幼兒階段是人社會性發(fā)展的重要時期，幼兒在這個時期內(nèi)學(xué)習(xí)怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人，逐步認(rèn)識周圍的社會環(huán)境，內(nèi)化社會行為規(guī)范。在對“生活”概念的認(rèn)知和理解上，成人和幼兒的心態(tài)截然不同。幼兒更加注重當(dāng)下的心理感受和幸福感，他們認(rèn)為“生活”就是想做什么就做什么，想吃什么就直接告訴家長，幼兒所理解的“生活”具有片面性，但他們的心態(tài)是積極向上的；成人對生活的感悟相對深刻，卻帶有消極色彩。

教師作為與幼兒朝夕相處的重要他人，其生活態(tài)度直接影響著幼兒的觀念形成。因此，幼兒教師需意識到自身正確、積極的生活價(jià)值觀對孩子所產(chǎn)生的重要影響，在與幼兒接觸與互動的過程中，以身示范，言傳身教，讓孩子們逐漸習(xí)得正確的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的生活觀念。

（二）開展挫折教育，提高幼兒的心理適應(yīng)能力

復(fù)雜多變的社會環(huán)境，競爭激烈的生存環(huán)境，未來都有可能成為孩子步入社會后所面臨的巨大挑戰(zhàn)，只有適應(yīng)能力較強(qiáng)的人才能勇敢地接受挑戰(zhàn)，獲得更有利的生存與發(fā)展條件，成為社會需要的合格人才。因此，提高幼兒心理適應(yīng)能力顯得尤為關(guān)鍵。

記得在一次區(qū)域活動中，小海在建構(gòu)區(qū)搭建“悉尼大橋”，因?yàn)橐粔K木板“施工”不當(dāng)，導(dǎo)致“大橋”坍塌。小?？吹竭@個場景，瞬間尖叫起來，哭聲、砸木頭聲隨之而來。一起游戲的小朋友愣在原地，安慰他說：“大橋倒了，我們一起重新做?！毙『＿@才哭著說：“好，要和原來的一模一樣?！闭f完，小海和小伙伴們又重新開始搭建“悉尼大橋”了。

心理適應(yīng)能力在心理學(xué)中通常是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時，人們通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動反應(yīng)，以適應(yīng)周圍環(huán)境變化的能力，它是一種綜合性的心理特征。一般而言，心理適應(yīng)能力強(qiáng)的人，在各種緊急情況下能夠盡快調(diào)整自身的心理和行為模式。小海在玩具倒塌時，選擇哭泣和憤怒，說明他的心理適應(yīng)能力較弱。鑒于此，教師在日常的教育教學(xué)過程中應(yīng)對孩子展開“挫折教育”，引導(dǎo)幼兒在挫折面前保持積極樂觀的心態(tài)，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒。

（三）規(guī)范一日生活，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣

“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！?S理念在我們班實(shí)行之后，孩子們的行為習(xí)慣培養(yǎng)有了依據(jù)，言行舉止也更加文明規(guī)范了。比如，幼兒來園離園的6S管理、餐前餐后的6S規(guī)范等。一日生活中，當(dāng)孩子把每一個6S要求都做好了的時候，良好的行為習(xí)慣也就養(yǎng)成了。這樣，也就可以讓幼兒感受到：生活并不是“想做什么就做什么”，也不是“衣來伸手，飯來張口”，生活其實(shí)是需要我們用心感受的，經(jīng)歷不同，心態(tài)不同，生活所賦予我們的也就不盡相同。

我們試圖在幼兒園的一日生活中，在保育教育中，培養(yǎng)出一個個德、智、體、美全面發(fā)展，心態(tài)積極，身心健康的孩子。我欣賞那些對生活有獨(dú)到理解的人，身為成年人，我們往往被現(xiàn)實(shí)壓力壓得喘不過氣來，但面對這群天真可愛的孩子，我們的心是敞亮的，仿佛一切都變得美好起來。所以，我們要做的，并不是教授孩子“生活”的定義，而應(yīng)教會他們?nèi)绾卧诓豢杀苊獾拇煺酆图s束面前保持健康的心態(tài)，為其未來的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。