挪威早期教育的師資培養(yǎng)

挪威早期教育的師資培養(yǎng)主要落在本科階段，碩士、博士層次均是為大學(xué)及學(xué)院、研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)相關(guān)研究人員和教學(xué)工作人員。因此，我們僅關(guān)注本科階段早期教育師資培養(yǎng)的教育目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐體系和機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、基于研究、具有完整學(xué)習(xí)觀為核心的培養(yǎng)目標(biāo)

早期教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)是為幼兒園和小學(xué)一年級(jí)提供合格的教育教學(xué)工作人員（包括早期教育教師、教育領(lǐng)導(dǎo)者和管理者）。這些教育教學(xué)工作人員必須具備以下三個(gè)條件。第一，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。《教師課程》明確規(guī)定，若想成為合格的教育教學(xué)工作人員，教師必須依靠各種方式獲得、更新知識(shí)，教師教育必須提供相應(yīng)的方法和各種調(diào)查幫助準(zhǔn)教師在知識(shí)轉(zhuǎn)型和新知識(shí)發(fā)展的社會(huì)中能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)。《幼兒園教師培養(yǎng)的國(guó)家指南》（National Guidelines for Kindergarten Teacher Education）中也提出早期教育的教師能夠積極參與當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)所有兒童良好保教發(fā)展的辯論。第二，基于研究。《教師課程》提到合格的教育教學(xué)工作人員必須能夠分析兒童的背景和需求，選擇和解釋兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所運(yùn)用的教學(xué)方法、使用的教學(xué)形式和教具，為兒童準(zhǔn)備適宜個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。《幼兒園教師培養(yǎng)的國(guó)家指南》進(jìn)一步規(guī)定早期教育教師必須能夠了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童教育的相關(guān)研究，理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)相關(guān)的研究成果，基于研究成果計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)各類活動(dòng)。第三，完整的學(xué)習(xí)觀。“完整”包括兩層涵義：第一層涵義是指早期教育教師所具備的知識(shí)、技巧、能力統(tǒng)整地服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展；第二層涵義是指早期教育教師能夠?qū)⒈就廖幕蛧?guó)際視野和諧統(tǒng)一。挪威政府非常關(guān)注理解與尊重多元文化，在與多元文化融合的基礎(chǔ)上，保留、發(fā)展源于本土的薩米文化。

二、彰顯人文底蘊(yùn)和研究取向的統(tǒng)整課程體系

挪威早期教育師資培養(yǎng)共劃分為三個(gè)類型：普通早期教育師資、薩米地區(qū)早期教育師資、早期特殊教育師資。三類師資培養(yǎng)都以3年學(xué)士教育為主，學(xué)位候選人需要修滿180學(xué)分，其中必修課150學(xué)分、選修課30學(xué)分。

挪威早期教育師資培養(yǎng)的課程注重三大特點(diǎn)。第一個(gè)典型特點(diǎn)是以主題為導(dǎo)向的統(tǒng)整課程模塊。主題就是以一個(gè)核心內(nèi)容為主形成的跨學(xué)科課程模塊，課程模塊將學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)法有效融合，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。薩米地區(qū)的早期教育教師則要依據(jù)國(guó)家的教學(xué)大綱和薩米文化的豐富多樣性選擇相應(yīng)主題，把相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法與地區(qū)的特殊性、薩米傳統(tǒng)整合起來(lái)。每個(gè)主題的教學(xué)形式是將講座、小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目工作、研習(xí)會(huì)、展覽、角色扮演、反思性練習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以個(gè)人口頭報(bào)告和集體口頭報(bào)告、項(xiàng)目組合評(píng)估、書(shū)面評(píng)估等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考核。

第二個(gè)典型特點(diǎn)是課程內(nèi)容彰顯人文底蘊(yùn)。這是挪威早期教育師資培養(yǎng)課程與歐洲其他各國(guó)及美國(guó)同領(lǐng)域課程最大的不同點(diǎn)。歐洲各國(guó)及美國(guó)的早期教育師資培養(yǎng)課程注重教師技能、技巧的學(xué)習(xí)和掌握，而挪威更青睞于文化本源、文化多元的“根性”品質(zhì)。《教師課程》規(guī)定教師需要熟悉本土歷史、文化，在薩米地區(qū)工作的教師必須掌握薩米語(yǔ)言和文化，了解外語(yǔ)、外國(guó)文化和知識(shí)，了解國(guó)際人權(quán)法案和各國(guó)人權(quán)知識(shí)以及各國(guó)兒童權(quán)利的相關(guān)內(nèi)容，用國(guó)際視野看待課程和課程模塊。由此我們看出，以時(shí)間為線索的歷史性觀點(diǎn)和以空間為線索的共時(shí)性視野形成一個(gè)經(jīng)緯結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)，為挪威早期教育教師的人文精神積淀奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三個(gè)典型特點(diǎn)是注重研究。國(guó)家對(duì)研究的重視必須依托課程才能實(shí)現(xiàn)。在《幼兒園教師課程規(guī)定解讀》（Notes to National Regulations Concerning Curriculum for Kindergarten Teacher）中專門解釋“早期教育教師具備研究能力”是指早期教育教師了解國(guó)際前沿的研究及研究結(jié)果，能夠理解這些研究結(jié)果，并引導(dǎo)、促進(jìn)兒童的游戲、學(xué)習(xí)、發(fā)展等；能夠發(fā)現(xiàn)。因此，挪威早期教育師資培養(yǎng)側(cè)重在不同領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)中融入研究方法、研究倫理、研究思維的學(xué)習(xí)。在第三年，學(xué)生可以從幼兒園基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域的主題中確定感興趣的研究問(wèn)題，運(yùn)用多學(xué)科的教育理論、縝密的研究方法和規(guī)范的研究倫理完成論文，論文占15學(xué)分。

三、側(cè)重實(shí)踐智慧的全程教育實(shí)踐

挪威早期教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)有三大特點(diǎn)。

一是實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)而靈活。《幼兒園教師培養(yǎng)的國(guó)家指南》規(guī)定，早期教育師資培養(yǎng)需要至少100天的實(shí)踐時(shí)間（實(shí)踐時(shí)間以天而不是周來(lái)計(jì)算，是因?yàn)橐恍┙虒W(xué)周由于假期的原因少于5天），其中至少95天在幼兒園，5天的時(shí)間用于從高校向幼兒園的過(guò)渡。前兩年至少安排75天，最后一年至少安排25天，用于實(shí)踐準(zhǔn)備和實(shí)踐追蹤的時(shí)間不計(jì)入實(shí)踐期內(nèi)。每個(gè)早期教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都可以在此基礎(chǔ)上適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間，合作幼兒園必須無(wú)條件配合，每個(gè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活決定每門課程的實(shí)踐天數(shù)， 保障實(shí)踐貫穿學(xué)習(xí)始終。

二是注重實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，這是挪威與歐洲其他國(guó)家在教育實(shí)踐方面的最大區(qū)別。挪威政府認(rèn)為，實(shí)踐不是孤立、單一的技能強(qiáng)化或技巧練習(xí)，而是教育與工作實(shí)際的橋梁，是加深學(xué)習(xí)與專業(yè)理解的有效方式。

三是盡可能為學(xué)生提供不同層次的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在3年學(xué)習(xí)期間有機(jī)會(huì)經(jīng)歷不同層次的實(shí)踐，可以選擇性質(zhì)不同、大小不同、年齡班不同的幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，嘗試計(jì)劃、實(shí)施、記錄、評(píng)估各種教育活動(dòng)，與家庭、研究機(jī)構(gòu)、社區(qū)合作，用所學(xué)知識(shí)管理每位幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，等等。

四、接受科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格的外部質(zhì)量評(píng)估

挪威政府于2002 年成立了一個(gè)教育與研究部下屬的獨(dú)立機(jī)構(gòu)——質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)（Norwegian Agency for Quality Assurance in Education，NOKUT），并于次年開(kāi)始運(yùn)營(yíng)。NOKUT的任務(wù)是對(duì)挪威高等教育和高等職業(yè)教育進(jìn)行外部質(zhì)量評(píng)估， 對(duì)外國(guó)教育資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)證，協(xié)助機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體有質(zhì)量地工作。NOKUT對(duì)高等教育和高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)每6年進(jìn)行一次評(píng)估，評(píng)估范圍包括學(xué)生民主權(quán)、招生、招聘、項(xiàng)目計(jì)劃、第三方評(píng)估、留學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)學(xué)金等多項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀描述和系統(tǒng)分析，最后書(shū)寫(xiě)出完整的評(píng)估報(bào)告反饋教育機(jī)構(gòu)，并將評(píng)估結(jié)果公示在NOKUT的網(wǎng)站上。如果大學(xué)的課程或項(xiàng)目質(zhì)量較低，NOKUT有權(quán)撤銷認(rèn)證。正是因?yàn)镹OKUT實(shí)施了嚴(yán)苛、規(guī)范、透明的外部質(zhì)量評(píng)估，才能不斷推動(dòng)挪威的早期教育師資培養(yǎng)邁向卓越。（作者：杜麗靜，原文有刪節(jié)）