無原則夸獎有害

趙忠心

北京師范大學教授，中國教育學會家庭教育專業委員會名譽理事長，中國家庭教育學會原副會長，著名家庭教育研究專家。

好孩子是夸出來的。”“批評是孩子的殺手。”

這是近來在社會上常常聽到的一種說法，讓人覺得很“新鮮”。

一味地夸獎是“夸”不出好孩子的

受這種說法的影響，一些平時嚴格管教孩子的家長和老師，一反常態，改弦更張，從此再也不批評孩子了。就是發現了孩子身上的毛病、缺點，也熟視無睹，不指出，不批評，而是采取“一味地夸獎”的教育方式方法。

無論孩子怎么做，不問是非曲直，也都說“好好好”“棒棒棒”，一心只求相安無事，家長和老師簡直成了“好好先生”。即或是批評，也是輕描淡寫、浮皮潦草、蜻蜓點水、隔靴搔癢、不痛不癢地應付幾句，舍不得觸及孩子的“疼處”。

總是一味地批評孩子，孩子總是被否定，必定會覺得自己一無是處。久而久之，就會喪失自信心、上進心。越批評，孩子就越疲沓，越反感，越抵觸。最后，給來個“破罐破摔”“死豬不怕開水燙”，到那時候，任誰也沒轍了。

總是一味地批評，看不到孩子的進步、長處和優點，從來也不肯夸獎孩子一句。像這樣“走極端”，那的確不是教育孩子的好的方式方法。

但是，反其道而行之，走向另一個“極端”，主張無原則地、一味地夸獎，濫用夸獎，也是不可取的。

更有甚者，有人公開主張孩子把別的孩子頭給打破了，也要為他鼓掌、叫好，表示贊賞，而不進行任何的批評教育。旁人不解，怎么把人的腦袋打破了還要叫好呢？說是因為他昨天打破了倆同學的腦袋，今天他只是讓一個腦袋“開了花”，有了進步。所以，應該大大地夸獎他、贊賞他。

過了一天，那孩子又欺負了小朋友，還是不進行任何的批評教育，要繼續夸獎他、贊賞他。為什么？說因為這次雖然打了小朋友，但沒有打破小朋友的腦袋，沒有造成流血事件。

像這種做法，這哪里是在教育！簡直是公然地縱容，是對教育的褻瀆。

一味地夸獎使孩子連是非、曲直、美丑都分不清楚，那能是好孩子嗎？

“無原則的夸獎”不是教育好孩子的“萬應靈藥”，更不能加以推廣應用。

無原則的夸獎會給孩子的成長發展留下許多隱患

第一，從方法論的角度說，家長和老師的眼睛只看到了孩子身上的缺點和毛病，只看到“一點”而不顧其余，那是片面性，是“形而上學”；同樣，家長和老師要是只看到孩子身上的優點和長處，看不到或有意掩蓋孩子身上的缺點和毛病，也不是全面看待孩子，照樣也不符合“辯證法”。

過去信奉“不打不成材”“棍棒底下出孝子”的教條，對小孩子的教育采取打罵手段，或一味批評，那是違背教育原則的，不會有理想的教育效果；說“好孩子是夸出來的”，一味夸獎，也是片面性，同樣也不符合教育原則，自然也不會有什么理想的教育效果。

第二，只是一味地夸獎孩子，從不批評孩子，那勢必就得有這樣一個必不可少的前提：“孩子所有的言行舉止，所作所為，都是正確無誤、無可挑剔的。”而這樣的前提是根本不存在的。

“人非圣賢，孰能無過？”人不可能沒有過錯，更何況是不大懂事的小孩子。如果孩子所做的一切天生都是正確無誤、無可挑剔，沒有任何的過錯，那還要我們教育者做什么呢？家長和教師不都成了多余的人了嗎？家庭教育和幼兒園教育、學校教育不都是“畫蛇添足”“多此一舉”了嗎？

第三，“人無完人，金無足赤。”任何孩子，身上不可能沒有缺點或毛病。有缺點或毛病，怎樣才能去掉呢？毛澤東曾經說過這樣一句至今人們都耳熟能詳的經典：“掃帚不到，灰塵照例不會自己跑掉。”有缺點或毛病，不指出來，不批評教育，孩子不知道是錯的，也不知道有什么危害，那怎么能改正呢？通過批評教育改正了，就像是通過吃藥治好了病，身體就健康了，有什么不好？

說“批評是孩子的殺手”，更是奇談怪論，無稽之談。當然，批評要講究方式方法，和風細雨，留有余地，以尊重孩子的人格為前提。

第四，說“好孩子是夸出來的”，主張只能是一味地夸獎孩子，說“好、好、好”“棒、棒、棒”，就是不能批評。那么，這種夸獎就是無原則的，不就是典型的遷就、姑息、放任、縱容、恭維和吹捧嗎？

現在，已經有許多孩子只能聽表揚，不能聽批評，傲慢驕橫、唯我獨尊，就已經是“老虎屁股摸不得”了，本來就夠難管教的了，還要無原則地夸獎。難道嬌慣得“火候”還不夠，還要加溫嗎？真是咄咄怪事！真不知道提出這種主張的人，究竟要把孩子引向何處？

第五，一味地夸獎，從長遠看，會對孩子帶來許多消極影響。孩子從小時候起，就經常獲得“廉價”的、無原則的夸獎，久而久之，便對夸獎習以為常、無動于衷，從而喪失為獲得夸獎去完成各種任務的興趣。這樣的孩子長大以后，會變得冷漠孤僻，謹小慎微，缺乏開拓、創新、冒險的精神。

因為唾手可得的夸獎，在一定程度上會成為一種精神負擔，一種足以使之“自我窒息”的壓力；或者是非不分，善惡不辨，盲目自滿，停滯不前。

全美反思“好孩子是夸出來的”

多年來，“好孩子是夸出來的”這一觀念，一直在美國教育界盛行并被各地教師付諸實踐——孩子們通常每天都會得到肯定，稍有表現就可以得到言語等方面的獎勵。

不過，任何觀念都不能絕對化。現在，全美各地都開始對這一觀念做出反思。

《華盛頓郵報》報道說，美國越來越多的教師正摒棄例如“你太聰明”“你太能干”這種空洞的表揚。基于心理學以及大腦方面的研究，教育從業者們打算使用一些更精確、科學的“表揚詞匯”，以促進孩子們切實從錯誤中汲取教訓并接受更多具有挑戰性的任務。

教育水平在全美居前的馬里蘭州蒙哥馬利縣、弗吉尼亞州費爾法克斯縣正在發生類似的轉變。

斯坦福大學心理學家德韋克在蒙哥馬利縣等地進行的研究顯示，夸獎孩子智商高，例如“你太聰明了”，通常弊大于利：

經常被夸獎聰明的孩子，更容易逃避那些可能損害他們“聲譽”的困難或任務，而被夸獎“很努力”“敢于冒風險”的孩子，更樂于接受挑戰并實現更大的成功。相信智力并非與生俱來的，而是可以通過學習新事物不斷發展的孩子，其長期表現也更佳。

報道援引《用獎賞懲罰》一書的作者阿爾菲·科恩的話說，大部分表揚會使孩子成為“表揚癮君子”，會導致他們依賴外界反饋而不能形成自身的判斷標準以及學習動機。

報道還舉例說，布魯金斯學會布朗教育政策中心的一項研究顯示，美國八年級學生在國際數學競賽中的成績只能算得上中等，但他們的“自信心”卻非常高——與新加坡、韓國等成績更好的學生相比，美國學生更容易報告說自己“數學學業較好”。

德韋克認為，告訴孩子“何為優秀表現”以及“努力方向”而非泛泛表揚，對教育者來說至關重要。

以表揚為主、批評為輔的教育原則誰也別想推翻

古今中外的教育家，歷來都是主張教育孩子要以表揚為主，批評為輔。這是“放置四海而皆準”的科學教育原則，永遠不會變，誰也別想推翻。

“好孩子是夸出來的”，這既不是什么教育原則，也不是什么教育藝術，更不是適用于所有孩子的教育“絕招”。

要說對那些弱勢群體，缺乏自信和勇氣，又缺乏自我評價能力，可以使用夸獎的教育方式方法，以至夸張地、大張旗鼓地夸獎，以增強他們生活上的自信和進取的勇氣，那是有必要的。這可以增強他們的自信心、自尊心和上進心，促使他們不斷地進步。

而對正常的小孩子，還是堅持實事求是的原則，該表揚則大力表揚，該批評則嚴肅批評，既不能打壓，也不能姑息，堅持表揚和批評相結合。通過正常的表揚和批評，使孩子們從小學會明辨是非、曲直、善惡、美丑，逐步形成一個正確的行為標準，提高自我評價的能力。

當然，要以表揚為主，批評要注意方式方法，不要輕易傷害孩子就是了。