開啟幼兒繪畫之門，張開藝術創想風帆

如何開啟幼兒繪畫之門，張開藝術創想風帆，這是我們美術教師和家長們所共同探討的問題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在藝術領域提出了“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣”的目標。從《綱要》中，我們體會到幼兒園藝術教育的新取向——注重幼兒的藝術感受力和創造力的發展。

繪畫活動是需要人的多種感官和思維參與的藝術活動，但是往往被人片面地認為是只有眼和手參與活動，并且過于強化了繪畫技法的訓練。幼兒繪畫應該說是游戲，他們通過視覺的觀察、聽覺的刺激、觸覺的感受、運動覺的體驗、活躍思維的糅合，從而產生繪畫的沖動。他們比成人更大膽地在潔白的紙上盡情地表現自己的愿望。幼兒觀察生活是直接的，他們對周圍世界的好奇心和積極探索創造的欲望，實在是成人所不及的。成人對周圍世界的觀察往往來自習慣，是理性的，這一點成人倒真應該向幼兒學習，保持一顆純潔的童心。作為成人，一名幼兒美術的啟發者，應該從哪幾個方面來開啟幼兒繪畫之門，使幼兒張開藝術創想的風帆呢？

一、成人要有童心，從幼兒的視覺角度觀察生活

美術教育是培養幼兒主動性、創造性的重要途徑。許多專家認為，幼兒繪畫藝術和成熟藝術家的作品之間有相似之處，即繪畫是非寫實的、隨意的、協調的、色彩絢麗的。但是對于繪畫的幼兒來說，他們完全不知道自己已經突破了常規的約束，我們教師及家長在輔導幼兒繪畫時，要從幼兒的視覺角度去觀察生活，用“童心”去體驗生活。幼兒有無比豐富的想象力，在他們構造的童話王國里，有情緒豐富的花、草，有會說話的小動物。美術活動充分發揮了孩子的想象力，培養了幼兒的思維創造力。開啟幼兒的繪畫之門，調動幼兒的想象與創作的激情風帆，是一件意義重大的工作。

二、教師要具備一定的繪畫基本功，調動幼兒的繪畫興趣，點撥幼兒的“異想天開”

讓幼兒在繪畫活動中創造性地表達自己的情感，教師要創設游戲化的繪畫情景，我們要充分利用游戲，為幼兒的藝術創造提供條件，激發幼兒創作激情。美術活動的內容及觀察的內容起到激發幼兒興趣的作用，而教師恰當的引導語，又對幼兒興趣的延伸有著積極有效的影響。

教師在活動前要向幼兒提出繪畫的內容、觀察目的和任務，指導幼兒觀察什么，觀察時注意些什么，使幼兒的觀察更具有選擇性和針對性。幼兒在觀察時還不能控制自己的視覺，觀察時會出現無目的性，這時教師就應當引導他們觀察，教給他們觀察的技能。如：幼兒畫出“空地上的小雞”，可以先讓幼兒觀看小雞的單獨操作卡（小雞的身體結構圖卡）。理解頭與身體是小圓與大圓的組合，通過小圓的不同擺放位置，可以表現出小雞的不同體態，仰頭、低頭、側頭等動態；眼睛的黑眼仁與尖尖嘴的方向要一致；小雞的腿又可分為站立、奔跑、屈身低頭啄小蟲等不同動態。在此環節，教師采用故事教學方法，由故事導入，邊講述故事邊發展故事情節，手要根據情節快速表現出不同動態的小雞。如：爭搶小蟲的小雞，奔跑著前來勸架的小雞，回頭張望的小雞……以發生爭執的小雞為聚焦點，由分散到集中，主題內容生動、分明，整幅畫面富于動感的美。幼兒賦予小雞以生命，從邊觀察邊思考到再觀察，最后自由創想。這樣的繪畫構思環節，將幼兒的繪畫活動由被動轉為主動，激發幼兒“異想天開”的活躍的想象空間，展現他們各自的獨特想象力。因此，教師要具備一定的繪畫基本功，才能更好地調動幼兒繪畫的興趣，讓幼兒在游戲中完成繪畫的創作。

三、繪畫的題材來源于生活，教師要開啟幼兒的善于觀察生活的明亮眼睛，萌發幼兒的審美情感

采用多種教學方式，調動幼兒興趣。每一次繪畫活動，都應給幼兒創設輕松愉悅的環境，使孩子自始至終沐浴在溫暖快樂的氣氛中。重視他們在創作中的情感體驗與態度傾向，如此方能促進幼兒心理健康發展，達到活動的最終目的。

“聽畫”是教師運用瑰麗的語言把幼兒帶進畫的世界，讓幼兒從理解語言開始將抽象思維變成形象思維去描述，學會在語言中感受想象畫的存在，再通過繪畫的方式將心中的感受表達出來。由聽到畫的過程，可以推進幼兒的想象空間，激發幼兒的創作激情。如：我在“魚媽媽和她快樂的孩子”活動中，特別注重畫面的描述和內心美好情感的傾述。我講完故事后，請幼兒將自己聽到的、感受到的、理解的故事內容畫出來，如此取得了很好的效果。孩子的畫面超出了我“預設的范圍”，展現出孩子美好的向往、豐富的想象力和純真的情感。

在日常生活中，注意引導幼兒多觀察各種物體的外形特征、色彩，讓幼兒討論大自然的畫面為什么這么美。在討論的過程中，讓幼兒知道：色彩的強烈對比會給人以鮮明的感覺，這是色彩美；形態的差異給人以錯落有致的感覺，這是形態美；形與色的完美搭配，就是藝術美。漸漸地，他們就會發現周圍事物中蘊含著的自然美，積累創作的素材。繪畫的題材來源于生活，例如夏季，花朵爭相斗艷來展示自己的神韻，我們就以“美麗的夏天，美麗的花”為繪畫主題。我帶著孩子們背著畫板來到美麗的廣場，觀看花壇里的不同種類的花，引導孩子們注意不同花瓣的外形變化、色彩變化。在我的引導下，孩子們仔細觀察平日沒有注意到的花朵，他們看著大自然的美麗產物驚訝不已。孩子們沒有我預想中的那樣嬉鬧，他們對著花壇里形態各異的花朵相互議論著。觀看后，他們有序地坐在廣場的臺階上，從他們眼睛里流露出少有的專注。這讓我僅有的擔心不經煙消云散，由心底漾出甜蜜與驚喜。戶外的繪畫寫生活動進一步促進了幼兒繪畫的穩定心境及審美的角度，提升了幼兒的繪畫視野及創想空間。在此活動中，我慢慢蹲下來，在肯定孩子們思路同時，嘗試提出一些“疑問”，引導幼兒去思考，從而避免了一種僵化的、固定不變的思維模式。幼兒展開了豐富的聯想，大膽畫出自己的想法，畫面夸張、與眾不同。孩子們完成創作后，我又讓他們進行講述，他們的語句生動有趣，耐人尋味。這個過程讓孩子們體會出創作和講述結合的樂趣。這樣，由“聽畫”到“作畫”的生動有趣的活動，既可以培養幼兒的想象能力、繪畫技能，又可以提高幼兒的語言表達能力。在繪畫活動中，教師的有意提問，充分肯定了幼兒的繪畫語言，引導他們將現實的物象任意夸張、變形、組合，從而萌發了每個孩子的想象意識。孩子的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣、獨特的想法，往往會給人以新的啟迪。

四、教師要教給幼兒一些繪畫基本功，打好繪畫的“地基”

教師在繪畫活動中要面向幼兒，合理、有針對地進行指導。對待繪畫能力強，敢于大膽表現自己想法的幼兒，教師要提出建議性的意見，提出一些有啟發性的問題，鼓勵幼兒聯系生活、拓展思路。可以嘗試讓色彩變得豐富生動，用色彩的冷暖對比、色彩的漸進過渡來塑造該主題；也可以用線條語言來塑造該物品，不同的塑造方法給人帶來的視覺沖擊也是不同的。而對缺乏自信心的幼兒，教師要不斷地鼓勵、贊賞，使他們充滿信心，敢于落筆，敢于表現出自己的構思小天地。讓幼兒在輕柔的音樂中，沒有思想負擔，沒有壓力地完成作畫。長此以往，幼兒就不僅敢畫，還愛畫了。

五、走進幼兒的繪畫殿堂，正面評價幼兒的繪畫作品

在評價幼兒作品時，我們應有不同的方式，要善于發現每個孩子的點滴進步，給予正確的評價。一幅繪畫作品無論成敗，教師都應站在保護創造心、自信心的基點上，進行恰如其分的評價。這樣既能鼓勵幼兒的發展，又能增強他們對創作、對生活的信心。評價幼兒的作品，可采用多角度、多元化的評價方式。

（一）幼兒自評

由幼兒自己來介紹作品內容，說出他自己的構思想法，自己想要表現的內容。或許當你聽完他對自己作品的講解后，才能夠理解他為什么會用這些“可疑”的色彩、紛雜的線條。有些是我們不曾想到的，原來他已經想到那個層面上去了。美術活動是可以供幼兒宣泄情感的藝術活動，幼兒常常把自己的喜、怒、哀、樂一起傾述出來，讓你在感受到他此時心理狀態的同時，又看到了藝術火花的璀璨奪目。此時，教師要因勢利導地教幼兒用完整的語句表述自己的想法，幼兒的興趣會很濃厚，很樂意接受教師的建議，能積極主動地用手中的畫筆來表現自己的意愿。

（二）幼兒之間互評

讓幼兒互相看一看，然后說一說看完他人作品后的感受和想法。讓幼兒感受不同的觀察視角，給人以不同的心理感受。

（三）成人評價

成人要以童心去貼近幼兒所觀察的世界，以童心去體驗他們的世界。在評價幼兒作品時，先看它是否具有獨特的、新穎的地方。要與幼兒多交流，因為只有走進他們的內心世界，你才能客觀地評析他們的作品。

開啟幼兒繪畫之門，張開藝術創想的風帆。作為一名幼兒美術教育者，這將成為我今后對幼兒美術繪畫的研究取向，不斷地探索和嘗試繪畫教學方法與策略，使他們在繪畫中更主動、更富有創造性，充分挖掘幼兒愛美的天性，滿足幼兒自我表現和審美的需要，使他們在感受美、表現美和創造美的過程中，培養出對繪畫的濃厚興趣，并且發展多種思維能力。