用智慧和真情經(jīng)營好班級(jí)

班級(jí)文化作為一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的精神風(fēng)貌，是一個(gè)班級(jí)的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。營造出充滿友愛、上進(jìn)、責(zé)任感和凝聚力的班級(jí)文化，為孩子們展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我提供舞臺(tái)，能為孩子快樂生活和幸福成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、營造育人育心的環(huán)境文化

（一）溫馨舒適的物質(zhì)環(huán)境

杜威說：“要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境?！蔽镔|(zhì)環(huán)境是不說話的老師，能對(duì)兒童的情感起到激發(fā)和鼓勵(lì)的作用，促使幼兒形成積極和主動(dòng)的行為：也能引發(fā)兒童去探索、思考、互動(dòng)，開啟智慧之門。

心理學(xué)研究證明，富有色彩的環(huán)境能舒緩孩子的焦慮心理，并能激發(fā)孩子在環(huán)境中與他人積極互動(dòng)?；诖?，我們結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，從藝術(shù)角度出發(fā)來確定活動(dòng)室的主色調(diào)。小班孩子剛剛離開父母溫暖的懷抱，離開溫馨的家，初次踏入新的社會(huì)。幼兒園對(duì)于他們來說，既陌生又好奇，既充滿向往又帶有恐懼，我們將活動(dòng)室的主色調(diào)定為粉色，讓孩子們?cè)诶锩嬗屑业母杏X，既能高興地游戲，又能獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。中班的孩子已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，猶如一顆種子，帶著對(duì)生命的希望和對(duì)生活的憧憬。因此，我們將中班的主色調(diào)定為綠色，希望孩子們能自由自在地嬉戲。孩子們升入大班后，心智更為成熟，更有自主性了，我們給孩子一抹蔚藍(lán)，鼓勵(lì)孩子們?cè)谒{(lán)色的天空中自由飛翔。

（二）和諧友善的心理環(huán)境

心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。首先，我們老師應(yīng)尊重并接受幼兒的情感、態(tài)度和行為。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的、不同的個(gè)體，來自不同的背景環(huán)境。我們要善于理解和滿足每個(gè)幼兒的各種情緒情感需要，應(yīng)和不同性格愛好的孩子建立友好的關(guān)系。例如：對(duì)內(nèi)向膽小的孩子要鼓勵(lì)，有時(shí)候還要耐心等待，猶如等待花開；對(duì)愛發(fā)脾氣、情緒激動(dòng)的孩子，首先要給他一個(gè)發(fā)泄的場(chǎng)所，然后曉之以理動(dòng)之以情，給他一個(gè)臺(tái)階下；對(duì)有攻擊性行為的幼兒，要多一些關(guān)注和理解；對(duì)善于表現(xiàn)的幼兒，要給他一個(gè)點(diǎn)頭表示認(rèn)可；等等。

其次，教師應(yīng)當(dāng)以民主的態(tài)度來對(duì)待幼兒，善于疏導(dǎo)，而不壓制或以權(quán)威的命令去要求幼兒?！毒V要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！蔽覀円试S幼兒不一樣的回答和做法，對(duì)于那些別具一格的想法，要給予理解；對(duì)有創(chuàng)意的藝術(shù)表現(xiàn)，要給予鼓勵(lì)。教師應(yīng)以兒童的眼光看待幼兒的“錯(cuò)誤”。

二、踐行純樸純真的課程文化

（一）課程游殘化

《綱要》指出，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。既然是基本活動(dòng)，那么幼兒園的課程就應(yīng)該充滿游戲精神，自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。我們要尊重幼兒的游戲意愿，以更廣泛和開闊的視野來看待幼兒游戲，推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。

1.支持幼兒表達(dá)自己的意愿，促進(jìn)相互了解。在游戲中，教師要經(jīng)常為幼兒創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的意愿。如：小班孩子常以自我為中心，娃娃家的“媽媽”在門口撒了好多花片，“小司機(jī)”看到了連忙撿起來送回。如此反反復(fù)復(fù)，最后“媽媽”和“小司機(jī)”爭(zhēng)吵了起來，跑來老師這里告狀。娃娃家的“媽媽”說：“他不讓我玩?！薄靶∷緳C(jī)”說：“我只是在收拾整理路上的垃圾?！背霈F(xiàn)這樣的情況，教師要耐心地引導(dǎo)他們說說到底發(fā)生了什么事情，可以問“媽媽”為什么要在門口撒花片，再問“小司機(jī)”為什么要收拾起來。在幼兒的表達(dá)中，師幼很快就相互明白了：娃娃家的“媽媽”是在門口種花，“小司機(jī)”是在清除路上垃圾，游戲中的不愉快也隨之消失了。

2.支持幼兒學(xué)習(xí)解決矛盾，促進(jìn)相互接納。支持幼兒學(xué)習(xí)解決矛盾，就是讓幼兒在滿足自身愿望的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重、接納別人不同的想法，盡力讓大家都能玩得開心。孩子能做的，就讓孩子自己去做；孩子能解決的，就讓孩子自己去解決。孩子是獨(dú)立的個(gè)體，孩子是能干的，他們身上蘊(yùn)藏著無限的潛能。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，讓孩子有自由游戲、自我成長(zhǎng)的空間。我們不僅要給孩子一個(gè)游戲的空間，還要在所有的活動(dòng)之間、現(xiàn)在與未來之間形成一種契合和跨越。讓幼兒更盡興地玩，享受游戲，享受童年！唯有這樣，我們的課程才顯得富有生命力。

（二）課程生活化

《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！币虼?，我們要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

如：在大班一次吃點(diǎn)心時(shí)，碗里盛放著各種顏色的小湯圓。有的孩子就議論開了：“今天的湯圓真好看，有各種顏色呢，肯定很好吃！”教師立即抓住時(shí)機(jī)問：“想一想，湯圓怎么會(huì)是彩色的呢？”并引導(dǎo)孩子們展開猜想，有的孩子會(huì)說：“紅色是草莓醬做的，綠色是樹葉做的吧！”教師又提出了一個(gè)開放性問題：“可以請(qǐng)教爸爸媽媽，怎樣才能做出彩色的小湯圓。”待他們獲得相關(guān)信息后，教師又帶著兒童參觀食品店，向點(diǎn)心師傅請(qǐng)教，了解制作彩色小湯圓的過程。最后，教師發(fā)動(dòng)班內(nèi)孩子收集各種原料（水果、植物葉子、色素、巧克力等），和他們進(jìn)行了一堂生活勞作課《彩色的米制品》。通過這樣的活動(dòng)，孩子們感受到了勞作的樂趣和周圍世界的神奇，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。

生活是幼兒園課程的重要來源，我們要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)。豐富多彩、相互關(guān)聯(lián)、變化無窮的生活世界是幼兒園課程的最好素材。陶行知說：“去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，自由地向宇宙發(fā)問，與萬物為友?！蔽覀冇杏?jì)劃地帶領(lǐng)孩子置身于廣闊的自然環(huán)境，如：到草地上捉蟲子、蝸牛；到小花園里撲蝴蝶、蜻蜓；到花鳥市場(chǎng)看花卉、聽鳥語；到茶場(chǎng)去采茶葉，親歷茶葉的制作過程；到鄉(xiāng)村的田野上觀察金燦燦的油菜花、拾稻穗，再和農(nóng)村的孩子手拉手進(jìn)行田間勞作，拔毛豆、挖紅薯、拔蘿卜，感受清新質(zhì)樸的田園生活。同時(shí)，教師把孩子們從自然中采集到的樹葉、石頭、松果、昆蟲等陳列于自然觀察角，給他們繼續(xù)探究和觀察。通過整理、加工、飼養(yǎng)等活動(dòng)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物生長(zhǎng)的秘密。這樣，每個(gè)孩子都能充分地與生活接觸、與社會(huì)親近，他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用手腳去觸摸，用自己的方式和同伴師長(zhǎng)交流，感受自然的美妙，體會(huì)生活的無盡樂趣。

幼兒園一日生活每一環(huán)節(jié)都有特別的意義，對(duì)孩子的發(fā)展都是有貢獻(xiàn)的。幼兒在幼兒園的一日生活就是他學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程是綜合的，是整體的，影響著幼兒的全面發(fā)展。

三、建立向善向美的管理文化

（一）活動(dòng)制度人文化

“語言有溫度，字詞知冷暖?！庇捎诎嗉?jí)常規(guī)制度具有長(zhǎng)期性，因此，我們和幼兒共同商議制訂活動(dòng)制度。小班幼兒初入園時(shí)，我們共同學(xué)習(xí)一些歌謠游戲等，建立集體規(guī)則。如拿椅子的方法：抱好小椅子，肚子上面靠一靠。中班時(shí)我們共同討論，例如“自由活動(dòng)我該做什么”，先讓幼兒進(jìn)行討論，教師給予圖畫提示。再如“不遵守規(guī)則受什么懲罰”，在幼兒的討論下，一致得出禁止玩大型玩具一次。還通過討論一致同意每周五為“玩具開放日”，在這一天可以交換玩具輪流玩。到了大班，孩子們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主人意識(shí)，于是我們鼓勵(lì)孩子們制訂班級(jí)公約，并讓他們自己以畫畫的方式呈現(xiàn)出一日生活的規(guī)則。例如，閱讀要求：“仔細(xì)看、有順頁序地看”“愛護(hù)圖書”“請(qǐng)保持安靜”“看完請(qǐng)放回書架”等等；自主活動(dòng)要求：“認(rèn)真參與”“不吵鬧”“不影響同伴”。人文化的制度出現(xiàn)后，班級(jí)里形成人人學(xué)文明、爭(zhēng)做文明人的和諧氣氛。

我們也將隱性規(guī)則貫穿到一日活動(dòng)中。音樂作為一種精神文化，更是班級(jí)文化中不可或缺的一部分。午餐、睡前等環(huán)節(jié)，是一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中最吵鬧、最雜亂的環(huán)節(jié)，孩子們會(huì)情不自禁地相互交流。于是，我們播放一些輕音樂，如班得瑞的《童年》《日光海岸》等，讓孩子們知道吃飯時(shí)、脫衣服時(shí)要輕輕的、安靜的。孩子們?cè)谙硎苓@些經(jīng)典音樂的同時(shí)，也感受著溫馨的班級(jí)文化。

（二）班內(nèi)活動(dòng)多樣化

我們班級(jí)從小班起就設(shè)立了“班級(jí)圖書流通站”，制作了圖書借閱登記表，每周四家長(zhǎng)可以和孩子一起來班級(jí)里借書，并做好登記工作，下周三為還書時(shí)間。通過“班級(jí)圖書流通站”，家長(zhǎng)和孩子們共同品讀了經(jīng)典圖書，感受到了濃濃的書香，我們班也成為了“書香班級(jí)”。同時(shí)，我們結(jié)合園所課題，精心打造“童話時(shí)間”。小班秀一秀童話兒歌、歌謠等，中、大班開展班級(jí)故事會(huì)。這樣的活動(dòng)讓每個(gè)孩子都在積極向上的氛圍中快樂地成長(zhǎng)起來，形成你追我趕的良好班級(jí)氛圍。

到了大班，結(jié)合孩子們生活中親身感受到的環(huán)境問題，我們開展人人爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”的活動(dòng)。通過談話、記錄、交流等形式，引導(dǎo)孩子了解自然、環(huán)境與我們生活的關(guān)系，進(jìn)行力所能及的環(huán)保活動(dòng)。

在豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)中，我們能捕捉到每個(gè)孩子積極參與的身影，孩子們也在參與的過程中感受到了樂趣。

和諧幸福的班級(jí)文化建設(shè)是一門藝術(shù)，需要我們用智慧和真情去經(jīng)營。在充滿幸福和朝氣的班級(jí)文化氛圍里，幼兒、家長(zhǎng)和老師的心靈都得到了陶冶，視野得到了拓寬，品味得到了提升。