以主題為依托，開展區域活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”，“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。區域活動具有“自選性和自主性”，是一個自由發現探索的過程，對滿足幼兒個性化需求和個性潛能開發具有獨特的作用。區域活動因其寬松自由的游戲氛圍，充分的自主選擇機會，是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有發展的最喜歡的活動。區域活動這種獨特的教育形式，尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園重要的活動形式。

為了實現區域活動教育價值的最大化，我們開展了“以主題為依托，開展區域活動”的研究。這能使老師們更全面系統地審視活動的規劃布局，使區域活動的目標更明確。幼兒在科學、合理、有效的區域中大膽操作探索，能得到全面和諧發展。

下面以大班主題活動“我要上小學了”開展的區域活動為例：

一、結合主題研討，確定活動目標及相關的區域活動

對大班的孩子來說，幼兒園生活即將結束，將要開始小學生活了?！拔乙闲W了”這一主題的活動目標主要是幫助幼兒了解小學，根據小學的學習生活要求，有目的地培養幼兒的學習習慣和獨立生活能力，為幼兒做好入學前的心理和物質準備?；顒又攸c是提高幼兒的任務意識、規則意識、自制能力、堅持l生、自我服務能力及時間觀念等，以強化幼兒“我能行，我真棒”的意識，使幼兒能自信從容地跨入小學的大門。結合主題活動，教研組確定開設“角色區、美工區、閱讀區、益智區、建構區”五個區域活動。

二、師幼一起收集材料、布置環境，創建活動區

學期一開始，“小學”這個詞就經常被孩子們提起。主題“我要上小學了”這個活動開展后，孩子們又從爸爸媽媽及鄰居親戚家的哥哥姐姐那里了解到了更多有關小學的內容。有的孩子還從哥哥姐姐那里淘來的小學生用的課本、寫字本、做題本等各種學習用品，甚至字典、紅領巾等物品都帶來幼兒園。我們帶孩子參觀完小學后，孩子們對向往已久的小學有了更全面的了解。他們有了把自己所看、所聽、所想的表達出來的愿望。于是，老師和孩子們商量收集了更多的與小學有關的材料，投放到不同的活動區。

（一）角色區

角色活動是幼兒在做游戲的過程中，通過扮演不同的角色，創造性地反映幼兒的生活。在角色游戲中，幼兒的思維活躍，想象豐富，他們能夠利用已有的社會知識經驗，積極主動地參與游戲。它是幼兒對現代生活的一種積極主動的再現，能促進幼兒品質、行為能力和意志的提高，真正體現了現代教育的宗旨。

1.文具用品超市

孩子們通過討論，決定把收集到的書包、筆（鉛筆、圓珠筆、水彩筆等）、本子（拼音本、田字格本、圖畫本、計算本等）、學習用具（橡皮、尺子、削筆刀、橡皮泥、鉛筆盒等）投放到角色區中，開辦一個“文具用品超市”。孩子們根據已有的生活經驗給商品定價標牌，并規劃物品的擺放位置?！俺小苯ê煤?，孩子們發現可以將“銀行”游戲與之結合，先到“銀行”取完錢后，再去“超市”購物，似乎更為合理。孩子們在取錢購物活動中，能靈活地進行簡單的加減運算，較為準確地使用人民幣進行交易，感受到購物中存在著豐富的數學關系。同時，通過角色的分配和交往，很好地鍛煉了孩子們的社會語言能力，豐富了幼兒的社會交往經驗。

2.自導自演

孩子們把帶來的眼鏡框、紅領巾、書包、課本、沙包、打卡等材料投放到角色區后，開始自導自演“我是小學生”的游戲。他們通過輪流擔任老師和小學生，來模仿小學生的活動，初步感受小學生活，體驗當一個小學生的自豪感，進而激發上小學的愿望。

（二）美工區

美工區是孩子們最喜歡的區域，也是孩子們通過畫、剪、貼、捏、編、折等方式感受及表達自己體驗和情感的重要渠道。在這里，孩子們通過描描畫畫、剪剪貼貼、做做玩玩，可以盡情地享受創造美、表現美的快樂。教師可以結合主題提供各種材料，讓孩子們來表達自己的想法。如結合主題活動“走進小學”，參觀完小學后，孩子們把在小學里看到的、聽到的都一一通過美工形式表達出來。如小學的教學樓是什么樣子的，辦公樓是什么樣子的，操場上都有什么，教室里都有什么，桌椅是怎樣擺放的，小學生是怎樣上課的，課間十分鐘哥哥姐姐都做了哪些事情等等。幼兒通過畫、剪、貼等方式呈現出來后，再把作品裝訂起來，制作成許多“小學生活”自制圖書。這些自制圖書投放到閱讀區后，很受孩子們的喜愛。孩子們還用橡皮泥捏出小學的樓房、運動器械、老師等形象，用彩紙折出自己喜歡的小書包，制作小眼鏡、沙漏等，進一步表達對小學的向往之情，體驗上小學的自豪感。

（三）閱讀區

閱讀區通過提供安靜溫馨的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，豐富幼兒的知識，開發幼兒的智力，培養幼兒的規則意識及良好的閱讀習慣，讓幼兒喜歡閱讀，并且學會與人合作。

結合主題活動“走進小學”，參觀完小學后，教師把孩子們在美工區自制的小圖書“小學生活”投放到閱讀區，供孩子們翻閱。這些小圖書都是孩子們自己親身感受的呈現，因此很受大家的喜愛，孩子們百看不厭。孩子們還交流討論，這是小學的哪里，那是小學生在干嘛等等，討論受到啟發后再重新制作新的圖書。這些自制小圖書進一步鞏固了孩子們對小學的了解，為他們順利地開始小學生活做了很好的鋪墊。另外，孩子們還把收集到的各種有關小學的書籍都投放到閱讀區，有小學課本、識字的書、與小學生活有關的書、與時間有關的書、字典等工具書……通過翻閱這些圖書，孩子們感受到了漢字的神奇，對漢字更感興趣了，萌發多識字就能多讀書的愿望，并且知道了字典等工具書的作用。同時豐富了幼兒的時間經驗，讓他們認識到了時間的重要性，為上學后養成良好的作息習慣打下了很好的基礎。

（四）益智區

益智區是大班孩子們感興趣的地方，迷宮、拼圖、撲克、各種棋類（圍棋、跳棋、數學棋、旅行棋等）都是孩子們的最愛。通過探索，孩子們不僅在數學、邏輯思維等方面有了很大的提高，還養成了良好的規則意識和競爭意識。結合主題，我們投放了各種筆類（自動筆、圓珠筆、水彩筆等）供孩子們拆裝研究，為孩子們進入小學后能更好地使用學習工具做準備。教師通過給畢業照編號、統計人數等，進一步鞏固了幼兒數數、加減法、區分左右的知識。

（五）建構區

建構區是孩子們最喜歡的活動區之一，幼兒的經驗和興趣是建構游戲的基礎，相同的結構材料在興趣不同、生活經驗不同的孩子手上，會建構出不同的物體，最能體現幼兒的創造性。同時，孩子們在擺弄材料的過程中獲得了成功的體驗。建構區里除了有大型的積木外，我們還收集了各種各樣的箱子、盒子、瓶子、罐子、紙杯等廢舊物品，孩子們運用這些材料，盡情地構建著自己心中所想的物品，如城堡、橋梁、大炮、飛機等等。瞧，結合主題，孩子們又在搭建心目中的小學學校了，這是教學樓，這是辦公樓，這是操場。孩子們快樂地忙活著，表達著對小學的向往之情。

每個區域既是一個獨立存在的活動空間，又是相互關聯、互補共存的。例如，在美工區里，孩子們要制作送給老師好朋友的禮物，需要筆、紙、盤子等原材料的話，可以到超市去買，做好的作品再賣給超市的收購區等等。這樣就可以使兩個區域的活動很好地互動起來，更好地促進孩子們認知、情感和社會性的發展。

三、活動評價，總結提升

活動后的評價為幼兒提供了交流展示自己作品，分享快樂的機會。通過交流分享，可以使孩子們關注所有的活動區，通過展示不同活動區孩子的不同成果，可以促使幼兒產生對其他活動區的積極情感。開展評價活動，幼兒在回憶自己所做事情的過程中，通過語言的表述，對自己的行為動作有了更深刻地認識和理解，從而使動作經驗得到更有效地存儲。

區域活動與主題活動的有效結合，為老師們開展區域活動提供了參考依據。同時，隨著主題活動的更換，區域活動內容也要不斷地更新調整，操作材料也要及時地充實更新。這樣活動始終激發著孩子們的參與欲望，吸引著孩子們樂此不疲地進行各個區域的活動。主題活動是區域活動的依據，而區域活動既是主題活動的預備，又是主題活動的延伸，兩者有效地結合，可以讓孩子們更系統全面地獲得知識技能，促進孩子們更加健康快樂和諧發展。