讓閱讀活動變成家校合作的有效途徑

我園是政府針對外來務工人員開辦的一所公立幼兒園，在這里集聚的孩子、家長大多數都是低收入人群。如何引導這些低收入的家長關注閱讀，讓他們的孩子在幼兒期就能與圖書同行，走上快樂閱讀的書香之路是我園家庭教育工作關注的重點。

一、以閱讀教學為主導

對于可塑性很強的幼兒而言，家長的給予和引導是非常重要的。通過家園豐富的閱讀活動，帶給孩子的應該不僅是一份閱讀的愉悅、輕松的姿態，更多的或許還有一種期待、一種渴望。

（一）統一家長對閱讀的理解

說起閱讀，很多家長自然地把它與識字聯系在一起，把閱讀簡單等同于讀書看報。有家長認為不教幼兒識字，談何閱讀；也有觀點認為閱讀主要是閱圖，達到看圖說話、訓練口語表達能力的目的，應盡量避免文字識別的現象等。針對家長的這些認識，我園通過多種途徑，讓家長們多角度地了解了幼兒閱讀前沿理論。我們一方面請專業教師來園給家長介紹早期閱讀研究最新理論，另一方面鼓勵家長積極參與班級實踐閱讀教學、幼兒圖書制作、教育論文梳理等活動。只有這樣，家長們才能盡快領會幼兒早期閱讀的真正魅力和宗旨，從而為我園長久的早期閱讀教學提供高質量的家庭教育環境儲備。

（二）規范親子閱讀活動

以往的家長陪伴的幼兒閱讀活動，基本上都是成人通過各種方式獲得自己感興趣的繪本，引導孩子在家庭活動中完成的。這些閱讀活動缺乏系統性、連續性，內容五花八門。

這次分享閱讀材料的引入，幫助家長獲得了指導孩子閱讀的一些基本技能和方法。從學會看封面、前環襯、頁碼、后環襯、封底，到多角度觀察畫面，猜測講述不同情節；從單純的看圖講述、識字閱讀，到關注讀本涉及的領域、核心目標、導入方式、引導重點、拓展方向；從零散的觀察畫面，到系統有策略地閱讀圖畫、總結分享。家長接受了一次從分享閱讀理念、閱讀模式，到家庭閱讀實施的全面洗禮。

家長們結合孩子實際，根據《家園共育指導手冊》與各年齡段孩子參與閱讀的實際情況，注重培養孩子濃厚的閱讀興趣與求知欲，不斷反思閱讀效果，調整閱讀形式和手段。并以《3～6歲兒童學習與發展指南》為指導，運用現代教育思想和理論，讓孩子喜歡聽故事、看圖書，能持續地、愉快地進行自主閱讀，從而培養孩子良好的閱讀習慣，逐步引導孩子在閱讀過程中學會自我管理。

（三）關注家庭親子閱讀效果

最初，家長指導幼兒閱讀時，對孩子各年齡段的閱讀能力認識不夠，缺乏有效的過程指導；不能很好地掌握幼兒個體差異和接受信息的方法，親子共讀過程無法達到快樂、輕松、游戲化：還有些家長過早地讓孩子接觸一些與其年齡特征不符，他們不感興趣的文字等。針對這些情況，我們采取了一系列的方法。

1.組織專家講座、家長座談、教學觀摩。閱讀圖書必須講究方法，才能有收獲。傳統的做法是家長直接讀圖書上的文字，孩子被動地接受。我園通過專家講座、家長座談、教學觀摩等形式，向家長傳遞幼兒閱讀的方法及重要意義，讓家長對分享閱讀有所了解。進而啟發家長從幼兒園多種教學方式中學到可行的讀書方法，并幫助幼兒做好口述日記活動。在活動中，家長和老師達成共識：一本好書，可以反復閱讀，從而發揮圖書的最大教育價值。

2.開設分享閱讀專欄。老師們定期在閱讀欄張貼有關閱讀方面的資料，如：“家長怎樣指導孩子閱讀”“讓孩子喜歡閱讀”“閱讀不只是讀書識字”等。供家長早晚接送幼兒時閱讀，便于家長及時了解優秀教育信息。

3.建立家園互動平臺。利用微信群、QQ群，隨時解答家長在幼兒閱讀方面的困惑和疑問，達到相互促進、共同收獲的效果。同時，老師們倡導家長每天抽出一定的時間陪孩子看書、講故事，與孩子交談，指導孩子閱讀。家長也可以利用休息日，與孩子一起去書店看書、買書，為孩子營造一個良好的家庭閱讀氛圍。

4.現場交流指導。每學期初的閱讀教學家長開放活動以及學期末的閱讀教學成果匯報活動時，老師們現場與家長進行思想的碰撞和交流指導，讓家長感受到閱讀帶給孩子們的深遠影響，并及時調整在家進行親子閱讀的方法。

二、推進家長閱讀活動指導

家長在最初的分享閱讀活動時，就要注重幼兒閱讀習慣的培養。如：閱讀時強調幼兒從封面開始，一頁一頁按順序翻看；要愛護圖書，輕拿輕放，看好后將書擺放整齊；對親子閱讀進行指導。

（一）閱讀教學活動展示

每學期初，幼兒園安排教學經驗豐富的教師，承擔具體讀本3個課時的教學展示活動，為家長們提供了一個觀摩、交流、進步的平臺。從而讓家長們熟悉分享閱讀的教學流程，切實解決了親子閱讀過程中存在的困惑。

班級教師將“閱讀教學”納入了幼兒園的課程計劃，提倡家長們關注各班開設的閱讀角，引導孩子們閱讀完每本圖書后，堅持口述日記和小書制作等活動。當孩子表現出良好的閱讀習慣時，家長們要及時地給予肯定、鼓勵。我們引導家長用贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、蹺起大拇指等方式鼓勵孩子。這樣極大地鼓舞了孩子的閱讀興趣，激發了孩子更多地、更自覺地呈現出好的閱讀習慣。

（二）做好親子閱讀指導

幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的。我們引導家長確立以孩子為主體的新觀念，嘗試運用各種靈活多變的方式，引導孩子積極運用語言進行交往。

1.質疑法。在親子閱讀前，家長先提出問題，讓孩子帶著尋求答案的心理有意識地去閱讀圖書。如閱讀繪本《襪子》，家長請孩子先猜一猜：小狗為什么會叼襪子？孩子提出自己的看法后，再看看書上到底是怎么說的。

2.引導提問法。在閱讀活動的過程中，家長引導孩子獨立地學習，注重從孩子思維現狀出發啟發引導。如閱讀繪本《饑餓的狐貍》，家長引導孩子：你覺得狐貍能吃到雞嗎？為什么？鼓勵孩子大膽表達自己的觀點。

3.多種表達法。在閱讀活動中，我們發現，孩子對動作、手勢、表情、繪畫等表達方式更感興趣。因此，我們引導家長，當閱讀內容中出現有趣的角色或動作時，多鼓勵孩子們學習，用“多種語言”來表達。如：家長和孩子一起來學一學動物的動作、表情和聲音，這樣孩子們會更感興趣，再加以語言的配合。我們還鼓勵家長把親子閱讀的精彩瞬間拍照、攝像下來，共享在班級的QQ群里，從而帶動更多的孩子生動形象地表演繪本故事。

4.情景游戲法。孩子的特點是好動、好模仿。因此，每當閱讀內容中出現有趣的角色或動作時，家長就可以鼓勵孩子進行模仿，孩子會對此樂此不疲。活動后，再提供一些簡單的道具，開始表演游戲。當孩子戴上頭飾，拿上道具和家長一起表演故事時，會更加全神貫注、樂不可支。

慢慢地，我們發現，為孩子創設良好的親子閱讀環境的家長越來越多了，家長對分享閱讀活動的認可度也越來越高了。由此，也帶動了更多的家庭開始關注親子閱讀活動。

（三）組織圖書節系列活動

在家長的大力支持下，我園組織了“圖書交易市場”“我帶圖書回家”等圖書節活動。

在圖書交易市場上，參與賣書的大班小朋友會使盡渾身解數將自己的書“推銷”出去。中、小班買書的家長和孩子們呢，他們也表現得極為理智，因為有大人參與，他們左挑右揀，看準目標才出手。如今的第五幼兒園與往日大不相同，因為孩子們已沉浸在濃濃的書香中。

“我帶圖書回家”系列活動中，孩子們把自己心愛的藏書拿來與小伙伴們分享，帶好書回家，為舊書“找朋友”。因為幼兒園圖書室，只為喜歡看書、愛惜圖書的幼兒持續開放，孩子們都很珍惜“帶圖書回家”的機會。保持圖書無損、干凈、整潔地被送回圖書室，成為了很多家長、幼兒共同努力的目標。

三、促進家長在閱讀中成長

此前，很多家長理解的閱讀活動大多停留在幼兒識字上，以達到多少識字量為主要目的，忽略了孩子閱讀興趣與習慣的培養，孩子閱讀能力也無法得到更好的完善。

通過多種閱讀活動，我們告訴家長，對于幼兒來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節，讀懂圖書；會用口語講述畫面內容，或聽成人念圖書文字等。同時，閱讀并不在于單純地發展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成“看、聽、讀、寫”一整套的養成性教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。

教育是心靈與心靈的交融，閱讀能讓成人在浮躁的現實生活中擁有一份寧靜平淡，臺2夠陶冶情操，凈化心靈。在親子閱讀活動中，我們引導家長們要學會讀書，要有科學的態度、實事求是的精神，避免一知半解、應付差事的思想存在。

讓每一個孩子在閱讀活動的過程中有所發展是家園共同期待的教育效果。通過親子閱讀活動的開展，家長們初步了解了《3～6歲兒童學習與發展指南》的內容，也認識到自己是孩子成長過程中的陪伴者。閱讀活動讓家長們建立了新的家庭教育理念，改善了家庭教育方法，提高了家庭教育質量。

與家庭條件好的幼兒相比，我們幼兒園的孩子在家庭閱讀環境和內容上不足的地方是顯而易見的。我們有責任引領家長關注孩子的閱讀活動，從中享受閱讀帶給他們的樂趣，養成良好的閱讀習慣。我們期待著：圖書為這些低收入家庭的家長和孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，豐富他們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，使他們能在閱讀中快樂成長。