課程游戲化背景下的幼兒游戲觀察與反思

隨著江蘇省課程游戲化項目的深入推進，各園所都在積極努力地踐行中。通過我園游戲活動的開展以及對姊妹園所的走訪，我將看到的游戲案例記錄下來，并進行分析與反思。希望借此能夠發現、反思更多的問題，并把這些借鑒到自己的工作中，努力讓身邊的游戲真正成為幼兒的游戲，讓身邊的教師在課程游戲化的背景下知道哪些可以做，該怎樣做。

一、課程游戲化頗見成效

江蘇省推行課程游戲化項目建設至今已有兩年多了。在這個過程中，各個園所針對本園實際情況從六大支架的推進入手，增添設備，改造場地，豐富游戲材料，增加教師培訓與學習，推行自主進餐，建立課程資源庫，保障游戲和戶外活動的時間，給予幼兒充分的游戲自主權……課程游戲化在基層幼兒園中產生了很大的成效。

（一）幼兒在游殘中體驗到快樂

課程游戲化項目推行之后，各園游戲的整體水平與過去相比，都有了較大的進步和提升。孩子們擺脫了一些枯燥乏味的集體活動，減少了端坐桌前安靜地玩桌面玩具的場景，可以自由自在地結伴游戲、大膽交流。在孩子們的臉上，我們常常可以看到由衷的笑容。

（二）幼兒在游戲中實現真正的自主

什么是游戲精神？游戲精神就是自由、自主、創造、愉悅。

班上的男孩子A和B一起玩軟棍，他們把軟棍放在兩腿之間，騎坐在上面，利用身前的長軟棍的自身彈性來玩彈射游戲。因為兩人之間的距離有點近，B的軟棍打在了A的臉上。A用手摸了摸臉，隨后主動地往后挪了挪。緊接著又一棍過來，這次雖然沒有打到A的臉上，但他還是稍稍往后又挪了一點。在確保既不會打到自己，又能夠讓自己的軟棍碰到對方的軟棍后，他放心地和同伴玩了起來。

以往在游戲中，我們常常擔心孩子們不知道保護自己，所以總是護著他們，這也不讓干，那也不能試，自由自主對于孩子們來說就是一個不切實際的夢。

現在推行了課程游戲化，我們教育教師要“管住嘴、管住手”，盡可能地給孩子提供嘗試、探究、創造的機會。事實上，在不斷的游戲活動中，我們可以看到，孩子們的心中也是有數的，他們知道自己能做什么，不能做什么，哪些有危險，哪些自己可以避免。我們所要做的，就是要給他們空間，給他們機會，默默地支持他們、保護他們。

二、看到的現象與反思

（一）幼兒游殘無需“演”

在園所互相觀摩活動中，我曾經看到這樣的游戲：操場中間有一塊燒烤區，真正的燒烤爐，真正的各種蔬菜肉食串串。教師帶著孩子們一起圍著爐子烤食物，烤好后放在小盤中，插上牙簽。還會邀請來參觀的教師進行品嘗。樓上走廊中，有一塊研磨區，孩子們把泡好的豆子用石磨磨成豆漿，端給客人和老師品嘗。旁邊還有一個茶館，各種小茶杯中或有或無地飄著一兩片茶葉，孩子們也會主動地端給客人和老師品嘗。我不禁自問：這種游戲是不是他們的常態化游戲？多久可以開展一次？又可以維持多久？我們是否應該給孩子們一些他們真正需要的、可持續開展的游戲？不要讓孩子們為了掌聲和鮮花而去做“臨時演員”。

反思：教師的關注點應該在“熱鬧”的游戲場景背后。參觀觀摩的人在活動現場短短半個小時的時間，往往只能夠看到熱鬧的游戲現場，而園長和教師更應該靜下心來去關注游戲背后的教育實質。

在上述的觀摩活動中，教師給孩子提供的黃豆是煮熟的涼豆子，水也是涼的，磨出來的豆漿自然也是涼的。11月份的北方已然是冬季，這樣冰涼的豆漿直接飲用是否合適？玩茶館游戲，先不說茶葉的質量好壞，泡茶的水是涼的，茶葉根本就沒有泡開，茶葉就像干的一樣飄在茶杯中。孩子們能在這樣的泡茶活動中學到多少關于茶藝的知識？這樣的涼茶能喝嗎？在現場只有兩套茶杯，紫砂一套四個杯子，白瓷一套三個杯子。一個孩子端了一杯紫砂杯盛的茶遞給我喝，另一個孩子看我接了也慌忙端了一杯白瓷杯盛的茶遞給我，我一手一杯，實在為難。不喝吧，孩子們在滿眼期待地看著我；喝吧，這杯子剛才不知道被多少人喝過。最終，我沒有敵過孩子們的期盼，一仰頭喝下了兩杯茶。孩子們很高興，接過杯子，麻溜兒地又倒滿，準備再端給其他客人和老師。

在游戲中，完全沒有杯子消毒這個環節。這種只模仿皮毛的游戲，能夠給孩子的發展帶來多少有益的東西？在游戲的過程中，真正要讓孩子掌握領會的東西，絕不是這些風光的表面，而應該是通過游戲可以讓他們獲得終生受益的知識習慣和技能。這些東西恰恰是教師沒有意識到，更沒有關注到的。

（二）教師不應該是單純的守望者和安靜的漠視者

前段時間，幼兒園里投放了新的游戲材料——軟棍，男孩子們立刻來了精神，拿著軟棍四處尋找敲打目標，而目標之中也不乏教師和孩子。放眼過去，周圍站有好幾個教師，面對這個現象，卻沒有人出來制止。我問了幾個教師為什么不對孩子的這種行為加以制止，有的教師卻說：“不是說讓孩子自主嗎？不是說要‘管住手、管住嘴’嗎？不是說要追隨孩子的興趣，不要橫加干涉嗎？這不也是他們自發生成的游戲活動嗎？這就是這幾個孩子感興趣的游戲，我們需要制止嗎？”

反思：其實，類似的情況在年輕教師身上比較多見。面對突如其來的“大放手”，他們迷茫了，管吧，害怕是過度干涉；不管吧，有的時候情況確實不容小覷。幼兒游戲是一個復雜的、富有變化的活動。教師僅僅在游戲初期做好游戲雛形的策劃者、游戲材料的投放者是遠遠不夠的，還必須在游戲的過程中做一個觀察者、支持者、引領者和適度調試者。只有這樣，才能夠讓游戲開展得更加健康，更加富有意義。

（三）游戲中，教師要善于發現問題并幫助幼兒解決問題

丁丁班利用樓梯間下面的空間做了一個娃娃家，緊挨著旁邊的圖書區。在游戲中，娃娃家異常火爆——滿員狀態，孩子們玩得不亦樂乎。圖書區的兩三個孩子剛開始還是坐在墊子上“裝模作樣”地翻著書（之所以說裝模作樣，是因為他們不時地看向娃娃家，心思早已飄忽不定）。還沒有兩分鐘，他們就被娃娃家的熱鬧給吸引了，開始用手中的圖書玩堆高高：而娃娃家的孩子也開始把手中的毛絨玩具、鍋碗瓢盆通過中間的那堵墻——玩具柜。遞到了圖書區。有的孩子把圖書當成了信寄到了隔壁的娃娃家，不知不覺間，圖書區就被同化成了娃娃家的一部分。

反思：娃娃家原本就是一個熱鬧的區域，需要孩子們進行交流、分享；而圖書區卻需要安靜的環境，才能潛心閱讀。如此“水火不容”的兩個區域放在一起，圖書區一定會受影響。圖書區的主要宗旨就是要培養孩子良好的閱讀習慣，讓孩子喜歡閱讀。如此一來，圖書不再是用來閱讀的，而是孩子們的替代玩具，這不利于良好閱讀習慣的培養。久而久之，孩子們便不認為書是寶貴的，不懂得要去珍惜它了。

孩子們之所以會“侵占”圖書區，上演“鳩占鵲巢”的戲碼，無非是因為娃娃家太小，不能滿足孩子們的需求。一些孩子想玩娃娃家，但是地方已經容不下這么多孩子了，于是乎，他們便帶著娃娃家的東西搬到了圖書區繼續玩耍。因為他們沒有游戲空間區域的概念，對于他們而言，游戲就是隨心隨性的。

在此過程中，我們既可喜又擔憂，憂的是害怕影響了幼兒閱讀習慣的養成；喜的是孩子們能夠上演“鳩占鵲巢”，說明孩子們還是主動的，沒有因此受到教師的“壓迫”。

丁丁班這個月的主題活動是“我愛小動物”。在美工區中，教師提供了兩組材料，一組是利用手指點畫給動物添加美麗圖案。另一組是給小動物涂色。在游戲中明顯可以看到，孩子們對手指點畫更感興趣，都搬著椅子往里擠，而涂色區幾乎無人問津。我問教師：“既然孩子們不喜歡涂色，而手指點畫區又人滿為患，為什么不撤掉涂色活動，再增加一組手指點畫呢？”教師給我的答復是：“如此一來，美工區就只有一個活動了，這樣不是顯得我們班的活動種類太少了嗎？”

反思：是美工區活動的種類重要，還是孩子的興趣重要呢？種類豐富一直都是游戲活動檢查的一個指標。可是，當我們對照《指南》去反思時，我們是否意識到：豐富是要建立在孩子喜愛的基礎之上的，如果孩子們不喜歡這個游戲，那么你的豐富就只能是擺設。游戲活動要追隨幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，這一點是毋庸置疑的，不能單純地追求種類豐富而忽視孩子的興趣。可見，在游戲的過程中，教師能否發現存在的問題，并幫助幼兒解決問題，最大程度地支持幼兒游戲，是非常重要的。

在游戲的過程中，教師們很多時候是在忙忙碌碌地做、像模像樣地看，他們也能看到問題，但缺少了對問題的反思能力和應對解決能力。其實，每一個活動在組織的過程中，都有可能出現問題，出現問題是不可避免的。但是，作為一名優秀的教師，要能夠在觀察活動的過程中發現問題，進而去思考、去琢磨、去找尋問題背后的真正原因，挖掘出問題的不足點，然后找出解決問題的方法。實施——觀察——發現問題——反思——解決問題，只要你想做，這個過程就是一個無限循環的過程，在循環的過程中不斷完善、不斷進步。