關注幼兒入園心理 開啟健康快樂之旅

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。”一日之計在于晨，作為幼兒在園一日生活的開始，良好的入園活動會帶給孩子一天的快樂，為幼兒一天的學習生活奠定良好的情緒基礎，更是促進幼兒積極樂觀的情感發展的奠基石。

但在現實生活中，我們卻發現，每天的入園時段，總會出現下列情況：有些幼兒或哭鬧不止，或拽著媽媽的衣襟小聲嘀咕久久不肯撒手，或眼里噙著淚花極不情愿地揮手和媽媽說再見。是什么原因使得這些幼兒情緒如此不穩定？又該如何讓這些幼兒從入園時段就擺脫恐懼、壓抑、無奈的負面情緒呢？筆者通過大量的實踐探索，在認真觀察、分析歸類、反思研究中，從關注幼兒的心理需求入手，認真分析幼兒入園情緒不穩定產生的類型及原因。通過反復實踐，我們總結出入園四部曲，對有效穩定幼兒情緒和心理，滋養幼兒快樂心情，使其愉快地開始幼兒園的一日生活起到了積極的促進作用。

一、對幼兒入園情緒不穩定的心理進行分類和原因分析

第一類：新入園幼兒分離焦慮

這類現象主要出現在新入園幼兒身上，來自幼兒對陌生環境和陌生人所產生的不安全感和恐懼心理。究其原因是多數幼兒（主要指從未離開過家人和沒有群體生活經驗的幼兒）在剛入幼兒園時表現出抗拒他人、依戀親人、恐懼、不信任等心理，從而不愿上幼兒園，出現入園困難。

第二類：幼兒休息時間不夠產生的心理不穩定

這類現象主要出現在已有幼兒園生活經驗的部分幼兒身上，大多是因為晚上看電視或跟隨父母的夜間應酬而不能按時睡覺，早上又被急于上班的家長強行叫醒上幼兒園。幼兒得不到充足的睡眠而心情煩躁、情緒不佳，從而糾纏家長。

第三類：幼兒前一天在幼兒園碰到了未如愿的事。導致心理產生—定的排斥

這類現象大多出現在中、大班年齡段的幼兒身上，或是沒被評上“今日之星”，或是因與小朋友出現了小矛盾而擔心同伴不與自己玩，或是因感覺老師對自己的關注度不夠而失望……這樣的小朋友愿望沒能實現，得不到老師和小朋友的認可，心里不爽卻又沒能跟老師說，從而產生心理壓力，認為上幼兒園是件痛苦的事，故意尋事，以引起家長和老師的關注。

二、入園四部曲幫助幼兒調整心理狀態，緩解壓力，穩定情緒

幼兒入園第一部曲：晨間接待。春風拂面

“張張嘴，微微笑，彎彎腰，抱一抱。”這是筆者多年來在幼教工作中養成的習慣。“張張嘴，微微笑”是讓孩子在看到老師的一瞬間，從老師的微笑和與自己爸爸媽媽的問好聲中，感受到老師的親切；“彎彎腰”是老師俯下身子和孩子處于一樣的高度，與孩子平視，讓孩子產生親近，消除壓抑感：“抱一抱”是讓孩子在老師溫暖的懷抱中感受老師帶給他的安全感。孩子在每天踏進幼兒園的那一刻，看到的是帶著飽滿的熱情，穿戴整潔而不失活潑的，把微笑掛在嘴角、將甜美寫在臉上的老師；聽到的是老師清脆而愉悅的一聲“早上好”“寶寶今天真精神”的問候；感受到的是被老師擁抱的溫馨。孩子的心里會立刻產生如同與媽媽在一起的安全感，進而情緒會很快穩定下來。

《指南》指出，教師應“保持良好的情緒狀態，以積極、愉快的情緒影響幼兒”。春風拂面的接待，使得教師的愛在笑、問、蹲、抱等一系列神態、表情和動作中傳遞給了幼兒，愛的氛圍會快速感染孩子，讓幼兒形成安全感和信賴感，幼兒會很快喜歡上老師，喜歡上幼兒園。

幼兒入園第二部曲：開心憂愁，真情告白

幼兒和成人一樣，每天清早起床后心情不盡相同，有時清醒而愉悅，有時低落和煩躁。為此，我們在教室門口設置了“開心憂愁真情告白”墻，準備了三種不同表情的“表情牌”：一個是笑臉，一個是哭臉，一個是普通臉。幼兒在和老師問好進入教室時，根據自己的心情選擇“表情牌”掛在自己的名字下。幼兒心地純真，他們不會掩飾自己的內心世界。今天如果很高興，就會選一個笑臉掛在自己的名字下；如果不高興，就可能選哭臉；心情不好不壞，就會選普通臉卡。教師根據幼兒的掛牌對三種不同情緒的幼兒有針對性地進行關注、教育。對掛“笑臉”的幼兒，教師有意讓他說說有什么高興的事。孩子在講述時會更愉悅，小朋友在與大家分享自己的快樂時，其他孩子也會被快樂感染。發現哪個幼兒掛的是“哭臉”，教師就及時走近，跟他說說悄悄話：“你為什么不開心”“老師可以幫助你嗎”……讓孩子感受到老師知道你很不開心，老師很愿意幫助你開心起來。聽完孩子的講述后，教師幫他分析解決辦法，同時選擇他感興趣的事情，引導其轉移注意力。如讓其他小朋友邀請他玩等，想方設法讓他開心起來。如果連續幾天掛的都是哭臉，教師必須及時和家長溝通，一起尋找原因并共同商量解決辦法，讓幼兒心情好起來，能愉快地上幼兒園。

“允許幼兒表達自己的情緒。”這是《指南》對幼兒身心健康發展提出的指導要求。每個幼兒都是獨立的個體，有自己的喜怒哀樂，是沒有充足的睡眠而引起的煩躁，還是前一天心中的愿望沒能滿足……教師都要尊重了解幼兒的不同情感表現，并能適時地讓幼兒釋放表達自己的情緒，用孩子易于接受的方式幫助幼兒疏導不良情緒。“表情牌”可以引導幼兒自然地表現心理狀態。這樣做的好處有：一是在于每天都做，十分自然；二是形式比較適合孩子，哭臉、笑臉的表情卡簡單易懂，能讓孩子把真實的心理狀態表現出來；三是對每個幼兒進行心理“調查”，及時掌握每個幼兒的情況，以免幼兒將心中的委屈和苦悶積壓在心里，通過掛牌引導幼兒釋放不良情緒，促進幼兒心理健康發展。

幼兒入園第三部曲：玩具游戲，快快樂樂

幼兒以“游戲為基本活動”。孩子用“表情牌”表白心情后，教師通常需要引導孩子自主選擇游戲區和材料。為使孩子能被區域內材料所吸引，教師每天下午下班前，都要對幼兒第二天入園活動需要的材料、玩具進行整理、補充。如在娃娃家、小超市等區域中，擺放一些能吸引幼兒注意的玩具等；手工材料設有半成品的，旨在讓能力較弱的幼兒也能體驗到成功的快樂；常規玩具更要充足，一物多玩，不斷變換；還要經常拼擺一些示范版，激發幼兒模仿探索的興趣。總之，每天新的材料、新的玩法都會吸引著孩子們，在玩玩具、做游戲的過程中，幼兒會感到輕松開心。同時，孩子開心的游戲也能吸引其他幼兒加入到其中。孩子在游戲中通過眼神的交流、身體的互動、語言的溝通等，注意力、興趣點逐步會被喜歡的玩具游戲所替代，消極的情緒自然會被帶走。

“玩具是兒童的天使，游戲是兒童的生活。”愛玩是每個孩子的天性，游戲中新穎的玩具可以吸引幼兒的注意力，可以幫助他們緩解對家人的依戀，暫時忘卻不愉快的情緒。在有準備的游戲中，孩子們體驗到的是放松、快樂，獲得的是積極、愉悅的情緒，同時也能掌握知識、習得技能。

幼兒入園第四部曲：你說我說。開心談話

在幼兒陸續入園后，就可以開展晨間談話活動。首先是為孩子們營造安全、溫馨的心理環境。一段舒緩、柔和的音樂響起后，孩子們會在音樂的提醒下收拾手中的玩具和圖書。音樂結束后，孩子們都集中起來，跟著老師的示范，或圍圈盤腿坐地上，或坐在椅子上，或圍成半圓等，選擇舒適的位置。其次，教師有目的地讓選掛“笑臉牌”的孩子說說開心的事：今天你開心嗎？為什么開心？怎么能更開心？孩子們會說：“我今天來幼兒園沒有哭”今天我自己穿鞋的，我長大了”“早上來幼兒園的時候，我向幼兒園門口的文明小天使大聲地問好了”……也可以談談今天的天氣：“今天是晴天，我看見白云了”“我看見飛機了”……這些話題輕松且能讓孩子們有話可說，有情緒的幼兒也會在說出自己的想法后釋放出不良情緒。老師也可以談談自己愉快的事情，讓大家都有新鮮的事分享，營造快樂氛圍。根據孩子們的不同表現，教師可以引入一些有針對性的話題。如：說說自己喜歡的一本圖書，討論一件最近發生的事，解決某個難題，等等。內容可以是社會上的熱點問題，也可以是孩子在家、在幼兒園的所見所聞，或者是各種節假日見聞等。最主要的一個內容就是來自孩子們生活中的自我成就展示：“我會表演百變魔棒”“瑤瑤摔倒了，我把她扶起來了”“我學會折小鴨子了”……在這里，誰有一點小小的成就都會引人注目，獲得大家的表揚。你說我說開心地說，孩子們相互分享自己的快樂，分享自己的表演，分享自己的秘密，分享自己的杰作。這樣不僅穩定了孩子的情緒，也使幼兒和同伴、老師建立了親密融洽的關系，培養了孩子的信任感，同時也讓孩子們通過發表自己的觀點，敢說，會說，學會了大膽表達。

“以欣賞的態度對待幼兒。”在談話活動中，用積極的態度鼓勵每個幼兒大膽說出自己的想法，孩子們可以暢所欲言，可以展示才華，也可以排解負面情緒。即使做錯了事的孩子也不會受到批評，他們得到的只是老師、同伴善意的忠告和建議。在這個安全的環境里，孩子們體會到了誠實的樂趣，體會到了分享的溫馨，體會到了尊重的力量。這種溫馨的談話氛圍，讓孩子們身心愉悅并倍感輕松，同時也潛移默化地影響著孩子們的道德品行。

貼近幼兒的生活，了解幼兒的心理，在幼兒心理健康教育實踐上多作深入思考。把理論與保教實踐結合起來，從幼兒“入園四部曲”著手。通過在實實在在的小事上下功夫，真正關注幼兒心理健康發展，讓每個幼兒每天從入園活動開始就能健康生活，快樂成長。