在混齡交往中提高小班角色游戲質量的研究報告

角色游戲的活動是幼兒全身心投入的過程，是幼兒獲得動作、語言、情感、認知等各方面發展的綜合性實踐活動，全面推動著游戲發展價值的實現。近年來，我園教師一直立足于對區域活動的研究，特別是對角色區活動的研究，取得了不小的進步。為了使區域課程更為完善，我們針對目前區域活動中存在的一些問題，對小班幼兒角色游戲進行了重點探討。

一、問題描述與分析

在對本園教師調查的過程中，教師們普遍反映，組織中、大班幼兒進行角色游戲是一種享受，組織小班幼兒進行角色游戲則是一種考驗。經大家分析、討論后，我們認為，由于小班幼兒受年齡以及農村傳統的組織方式的限制，其角色游戲存在不少問題。具體如下：

（一）缺少可供交往的互動情境，導致幼兒社會性發展緩慢

問題陳述：在角色游戲過程中，小班幼兒往往喜歡獨自與物進行交往，即便同伴間偶爾出現交往，也往往以“平行游戲”的形式居多。

成因分析：幼兒期的心理發展是從無意逐漸向有意發展的，幼兒主要是通過實際生活的熏陶和生活經驗的無意體驗與積累而促進社會性發展的。幼兒園一般是同齡編班，由一群處于同等發展水平的幼兒來實現這一切，成效自然會十分緩慢。教師的及時介入，有目的地激發幼兒交往的欲望并對幼兒的言語進行積極應答。但是對于我園教師面對三四十名幼兒這一現狀來說，這幾乎是不可能的。因此，在目前“同齡編班”的情況下，小班角色游戲對幼兒社會性能力的促進作用并未得到充分體現。

（二）缺少可供體驗的氛圍，導致幼兒角色意識不夠明確

問題陳述：小班幼兒對所擔任的角色往往只有三分鐘熱度，經常會出現諸如做“媽媽”的在家無所事事，做“寶寶”的卻忙里忙外等現象。

成因分析：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。由于小班幼兒的生活經驗是零散的，雖然有時老師和家長會有針對性地引導他們去觀察，但是這個年齡段的孩子還是很難從簡單的觀察中真正地掌握所扮演的社會角色所體現的社會意義。而在一群認知水平和理解水平相對都比較低的小班幼兒中，一般沒有現成的氛圍可供幼兒去體驗。因此，小班幼兒也就難免會出現在角色游戲的過程中玩著玩著就“走型”的現象。

（三）缺少可模仿的正面形象，導致幼兒缺乏一定的維護意識

問題陳述：小班幼兒在角色游戲中缺乏一定的整理意識，很喜歡擺弄物體，但往往是玩好了之后，隨手一扔。更有甚者，喜歡把小床當作桌子，活動結束后，小床上常常是橫七豎八、雜亂無章。

成因分析：小班幼兒對角色的扮演過程，其實就是對周圍的成人、同伴不斷模仿的過程。而一些不正確的言行是他們平時在家長、老師為他們樹立的對象中很難看到的，所以他們一旦接觸到，就會覺得很新鮮。而他們的年齡特點又決定了他們尚缺乏一定的是非判斷能力，因此，他們對這類行為會模仿得更起勁。由于小班幼兒普遍缺乏維護意識，他們的周圍就鮮有可供他們模仿的正面形象，即便有那么一兩個，也會被大環境所同化。

二、理論依據與效果

蒙臺梭利教育理論中，混齡教育是其教育模式的一大特色。所謂混齡教育，就是把3～6歲不同年齡段的孩子放在同一個班級內游戲、生活和學習。在這一過程中，幼兒學習與人交往的正確態度和技能，學會關心、分享、輪流合作等社會行為，為形成積極健康的個I生奠定基礎。我園大、中、小各一個班，學年結束時，大班年齡段的孩子畢業進入小學，新入學的孩子補充小班，混齡的秩序始終能夠保持穩定。

我們發現，角色游戲原本就是幼兒對現實生活的一種模仿，倘若以混齡交往的形式開展幼兒角色游戲，那么就等于將角色游戲推向了一種更接近現實的狀態。這種由不同年齡的幼兒組成的游戲環境，儼然就像現實生活中的一個大家庭。作為弟弟妹妹的小班幼兒就自然多了許多榜樣、幫手和朋友。另外，運用混齡交往的思想進行角色游戲，將有助于穩定角色游戲的次序。當哥哥姐姐離開幼兒園，脫離角色游戲時，原來的弟弟妹妹就會成為哥哥姐姐，新的弟弟妹妹又會充實其中，新的合作關系又將誕生，而角色游戲的模式可以一直保持不變。

我們抱著“凡事預則立”的態度，開始了逐步的嘗試。通過實踐，原來在小班角色游戲中存在的一些問題，在混齡游戲中得到了較好地解決。

（一）小班幼兒社會性發展水平有所提高

在兒童交往的同伴中，他們與有年齡差異的兒童交往比與同齡人交往更加頻繁。在混齡區域活動中，小班幼兒與同伴的交往頻率由原來的39，6%上升到73，3%。他們不再只熱衷于與物的交往，而是會在哥哥姐姐的帶動下，以游戲中角色的身份，用語言與同伴進行交往。

（二）小班幼兒的角色意識明顯增強

在混齡角色游戲中，大的樂于指揮小的，小的喜歡聽大的。在一次醫院游戲中，我就發現：一名小班幼兒在充當“護士”這一角色時，常常忘記自己的職責，卻喜歡在大班幼兒所扮演的“醫生”的工作中插一腳。瞧，這會兒，她不顧旁邊等著拿藥的病患，竟拿起一邊的聽診器要為其他病患看病。這時做“醫生”的姐姐連忙說：“這是醫生的事，你是護士，趕快為病人拿藥吧！”這一說，這位“護士”就清楚地知道醫生和護士之間是有著不同的分工的。

在玩一些特定的社會角色的游戲時，老師在組織幼兒討論時就會將每一個細微之處都交代清楚，但未必都能為幼兒所接受。原因主要有兩點：一是單純地說教，吸引不了幼兒；二是光靠說，幼兒未必能理解。而到了特定的情境中，這其中的要點，只要一經點撥，幼兒便自然可以理解了。

（三）小班幼兒的維護習慣初步養成

榜樣是影響幼兒自控能力的一個重要因素，對于小班幼兒來說，我們抓住他們“喜歡模仿”這一年齡特點，以樹立正面形象入手，借“哥哥姐姐”之力，在一個大家都自覺維護的大氛圍中，強化幼兒的維護意識。以前小班幼兒獨立玩角色游戲時，他們總喜歡將一些雜物放在床上，老師也曾做出過改善，但都收效甚微。在幾次混齡游戲后，他們在哥哥姐姐的潛移默化下，這一習慣自然而然地就改了。我們曾在同齡角色游戲和混齡角色游戲這兩種狀態下，對小班幼兒將拿取物品放回原處的次數做過記錄和統計。在第一種狀態下，幼兒將所拿物品放回原處的次數占“拿”的總次數的33.1%，而在第二種狀態下，其百分比上升到51.3%。

（四）有助于進一步發展小班幼兒其他方面的能力

混齡角色游戲能有效促進幼兒語言發展。在混齡游戲中，每個孩子在自由、輕松而隨意的氛圍中自然地想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂；混齡角色游戲能有效促進小班幼兒思維的發展。實踐證明，混齡交往中的孩子，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力強的幼兒，從而學習、構建自己的知識結構。

三、現存問題與啟示

綜上所述，混齡交往對提高小班幼兒角色游戲質量是很有幫助的。但由于以混齡的形式開展角色游戲，我們還處于嘗試階段。為此，在實踐中我們也發現了不少問題并有所啟示。

（一）現存問題

進行混齡角色游戲，易使小班幼兒養成依賴心理。因為有哥哥姐姐在，他們就會覺得自己還小，有事哥哥姐姐會來解決。我們調查發現：在小班幼兒獨立進行角色游戲時，他們對“爸爸媽媽”這類角色的喜歡程度達92%：而和哥哥姐姐一起進行游戲時，他們中喜歡做“爸爸媽媽”的僅占19%。可見，在哥哥姐姐面前，他們有“矮人一截”的感覺。針對以上情況，我們將在小班的班級活動室中繼續設立角色區，方便小班幼兒獨立進行角色游戲，減少其依賴心理。

（二）啟示

針對目前農村幼兒園開設角色游戲的現狀，結合混齡角色游戲的優勢，深感其對農村幼兒園有積極的推廣價值。

1.可幫助農村幼兒園解決空間和人力的問題。和許多農村幼兒園一樣，我園每班的班額都相對較大，在教師的配備上也較為緊張。在班級內創設角色區，從空間和人力上來說都有較大困難；但不創設角色區，對幼兒的成長來說，又會造成無法彌補的遺憾。為此，經過討論，我們認為如果在公共區域開辟幾個角色游戲區，那對幼兒來說將是一種極好的彌補，對教師的精力也不會造成多少影響。

2.可提高農村幼兒的多種能力。由于農村家長對孩子的教育重視程度相對較低，教師如果想通過發動家長配合工作，在農村幼兒園中往往較難實現。所以，想要讓所有的幼兒都能了解一些特定行業的工作情況，并非是件易事。假如低年齡段的幼兒可以和哥哥姐姐們一起活動，從哥哥姐姐身上去觀察，從哥哥姐姐創設的氛圍中去體驗，這將是解決問題最好的辦法。這樣，低年齡段的幼兒經過一段時間的學習后，便可以成為哥哥姐姐，進行新一輪的“幫帶”。如此循環往復，將會形成農村幼兒園良好的角色游戲氛圍和獨到的角色游戲經驗。

以上是我園開展角色游戲區域活動的一點經驗和啟示，希望能與更多的農村幼兒園分享，共同探討，不斷改進，以實現更大的教育價值。