淺談幼兒課間游戲中的教師觀察技能

教師在幼兒課間游戲中的作用是通過觀察來支持和引導幼兒的發展。教師在課間游戲中能夠看到幼兒的游戲行為與發展的關系，從幼兒發展的角度對幼兒的游戲行為進行思考，并能及時將觀察到的現象進行記錄與分析，為改進游戲的計劃、組織與指導，提供了生動而真實的第一手資料。這樣不僅讓教師了解了孩子，也提高了教師自身的水平。

一、帶問觀察，減少盲目

不同的觀察方式，其思考問題的角度也不同。教師觀察時要帶著問題，明白自己想達到什么目標再去觀察。

（一）有意識觀察

教師在觀察時有意識地把感知和注意力引向某一結果和行為方式，選擇重要情境進行觀察，避免觀察過程的片面性和一般性。例如，在小班課間游戲時，教師組織幼兒玩自己帶來的玩具，這時，我們可以通過預設問題，來觀察幼兒的表現。如：幼兒會單獨一個人玩嗎？幼兒一個人怎么玩？能長時間一個人玩嗎？幼兒能否與其他幼兒輪流玩，或者交換玩具玩？幼兒能主動叫其他小朋友和他一起玩嗎？他是怎么說的？如果幼兒遭到拒絕后會找另一個人一起玩嗎？是繼續找別人呢，還是一個人玩了？幼兒會加入其他幼兒的游戲嗎？根據上述預設問題，教師可以在幼兒課間游戲中有針對性地觀察分析，發現幼兒情緒、行為的變化后及時進行指導。

（二）偶然性觀察

教師在觀察過程中偶然發現具有觀察價值的現象，再將此現象作為重點觀察，在觀察時先看再思后提問。例如，在一次課間游戲中，哲哲進入了“巧手坊”玩穿線板，教師發現他的速度特別慢，手部肌肉抖動得較頻繁，總是對不準，每穿過一個洞洞要花好長時間。通過教師的觀察、分析后發現，哲哲對游戲的興趣和耐心都具備，但手眼協調能力還不是很強，小肌肉動作還得加強練習。之后，老師及時采取措施，幫助哲哲多進行這方面的練習。

二、運用手段，解決矛盾

班級孩子較多，教師如何既能保證深入細致地觀察，了解個別幼兒的活動狀況，對近階段幼兒的熱點問題跟蹤觀察，尋找新的熱點，又能保證全面地進行集體觀察，及時發現問題呢？

（一）合理定位，獲得信息

觀察中教師盡量選擇合適的觀察位置，如孩子的對面或側面，保證面向幼兒集體的位置。這樣就可以在觀察個別幼兒的過程中，通過掃視來完成集體觀察，獲得其他幼兒信息。

（二）以點帶面，解決矛盾

教師觀察前根據目標選擇幾個幼兒為觀察重點，以點帶面進行觀察，在觀察個別幼兒時，同時注意周邊孩子的活動情況，從而獲得信息。例如，幼兒進區域游戲時，教師可重點觀察幾個幼兒的活動情況，關注這幾個幼兒和其他哪些幼兒交往過，每個幼兒活動時間能維持多久？在觀察的過程中不只涉及這幾個幼兒，而是對與這幾個幼兒有關的其他幼兒都進行觀察，這樣就從幾個點變成了幾個組，由幾個組形成了觀察的面，解決了集體觀察與個別觀察的矛盾。

三、把握重點，分析處理

什么時候觀察，什么時候介入指導是處理觀察與矛盾的關鍵。教師可以從以下幾個方面進行重點觀察，根據觀察重點對幼兒進行指導。

（一）幼兒課間游殘時的興趣點

興趣是幼兒游戲的引導者，教師要觀察幼兒在游戲中的反應，找出興趣點，確定指導方式與時機。例如：中班課間游戲的時候，教師發現建構區有幾個男孩子搭建了很多東西，有房子、小花等。剛好這周的主題是“汽車滾滾”，教師就建議孩子們來搭個停車場，孩子們立即開始搭建馬路、公園、停車場等，在老師的引導下，他們似乎玩得很開心。過了一會兒，教師回過去再看他們時，公園、馬路已經弄翻了，孩子們呢，依舊快樂地搭著自己想搭的東西。由此可見，教師的引導是失敗的，原因是教師沒有真正了解、關注孩子們的興趣與需要。在老師的引導下，孩子們按照老師的意愿游戲了，但那僅僅是老師的權威而已。老師一離開，孩子們就又回到原有的興趣點上了。可見，教師在活動中觀察并找準幼兒的興趣點非常重要。

（二）幼兒課間游戲時的特殊行為

幼兒的游戲行為是幼兒發展水平的反映，教師根據幼兒的發展水平，去關注幼兒的每一個游戲行為，尤其是一些特殊的行為，作為了解幼兒、指導幼兒的依據。例如小班課間游戲時，有的幼兒圍在一起看書，有的幼兒在玩自己帶來的玩具。只見一個男孩拿著積木搭的“奧特曼”在炫耀，加入的孩子越來越多。而超超只是在一旁觀望，看著他們玩。當“奧特曼”打“怪獸”時，超超的表情隨著情節起伏而改變，打贏“怪獸”時，他的臉上也會露出微笑。從超超的表情中可以看出，其實超超很想加入他們的游戲，孩子們的歡聲笑語和行動感染了他，可他不知道怎么加入他們，也沒有人主動邀請他，所以他選擇了觀望。膽小的孩子羞于表現自己，不善于表達自己的想法。老師要及時給予鼓勵，消除孩子內心的擔憂、恐懼和不自信，讓他的自信心建立起來，逐漸融入其他孩子的游戲中。

（三）幼兒課間游殘時的合作能力

幼兒在課問游戲時會出現合作行為，如角色游戲時的情景性語言和動作就很容易使同伴之間相互理解，產生默契，形成合作。在結構游戲中，同伴之間事先協商將要共同構建的作品主題，或者協商分工建構一個復雜作品的各個組成部分。如有的搭樓房，有的搭圍墻，有的搭通道等，最終聯合成一個相對復雜的多體作品。教師也需要觀察到幼兒合作時出現的問題，如合作構建時，同伴中缺少建構能力較強的幼兒來組織和協商同伴之間的搭建行為等，這時就需要教師在觀察中發現并適時進行指導。

（四）幼兒課間游戲時與游殘材料的關系

游戲材料是多種多樣的，任何材料只要被幼兒拿來游戲，便成了玩具。從材料在幼兒游戲中發揮的各種作用可以發現，材料直接影響著幼兒游戲的主動性、創造性和想象力。教師在觀察中要關注幼兒作用于游戲材料的方式，觀察幼兒和同伴問是如何通過游戲材料進行交往的。

四、擴散角度，提升分析

教師對觀察結果進行有效的分析，恰當地運用觀察結果指導我們的教育工作。教師通過觀察不僅了解了孩子，也提高了自己，當然，對觀察結果的分析也是一種技巧。

（一）幼兒角度，觀察分析

教師分析幼兒的活動情況，了解他們的興趣點、愛好、交往能力、認知水平等，獲得充分的依據，再對幼兒進行評價，為下一次觀察及指導方式提供依據。例如在課間游戲時，露露想一塊一塊豎著搭積木，可是沒成功，她向老師投以求助的目光，老師當作沒看到。過了一會兒，老師發現她將積木一塊一塊貼著墻壁疊上去，疊得又穩又高。在這一場景中，露露在積木疊高失敗后想請老師幫忙時，老師并沒有給予幫助，而是留給露露一個探索的機會。果然，露露通過探索嘗試，發現貼著墻壁可以搭得又穩又高，其解決問題的能力得到了提高。這是教師通過觀察分析小班幼兒解決問題的能力比較弱后，采取的相應的指導措施。

（二）教師角度，觀察分析

教師何時介入會增強幼兒的游戲興趣，提升幼兒的游戲經驗，何時介入會干擾幼兒的游戲意愿，這正是教師所困擾和擔憂的。而這完全取決于教師對幼兒游戲的觀察與思考，以及教師在此基礎上對游戲介入時機的判斷和把握。

1.教師介入要適時。在游戲中，當幼兒不滿足于自己已達到的水平時，他們就有了內在的發展需求，開始向更高的水平挑戰。教師的介入要想既滿足幼兒游戲的意愿，又推進幼兒的發展，就要判斷好介入的時機。一旦教師的指導遠離幼兒的發展需求，幼兒的游戲就會變成一種被動行為，從而影響其情緒體驗。

2.教師介入的方式是“引”不是“教”。“引”就是教師通過提示和建議啟發幼兒思考，讓幼兒自己決定怎么做：“教”是教師直接告訴幼兒怎么做，讓幼兒按照教師的具體要求去做。要考慮幼兒的游戲意愿和積極的情緒體驗，教師就要多“引”而少“教”。

3.教師保障幼兒游戲機會。游戲本身就具有促進幼兒發展的功能，只要有充分的游戲機會，即使沒有教師的介入，幼兒也會在游戲中小步遞進地實現自我發展。所以，教師沒有必要為不能成功干預而沮喪，而應保持一種心態，那就是：欣賞幼兒的游戲行為。多發現幼兒能做什么，對于幼兒還不能做的事，有時等待和耐心更重要。

（三）環境角度，觀察分析

教師要分析如何最佳利用空間，以便能合理地分散幼兒，避免因場地小、空間狹窄而出現沖突。例如，在課間游戲時，幾個男孩子在搭建的“高速公路”上玩開車的游戲，由于地方太擠，公路上的橋總是被碰倒。在幾次重搭修建后，有的幼兒就說：“我們不要玩了，老是被碰倒又要重新搭，真沒意思！”此現象表明：狹小的空間制約了幼兒游戲的發展，教師應開辟更大的空間讓幼兒游戲。

教師還要思考：材料提供上是否合適，有無合理利用，是否符合幼兒游戲水平及年齡特點？例如，益智區中夾夾樂的游戲，對于中班幼兒來說，單純地夾夾子已經沒有多大難度，幼兒玩一會就沒興趣了。教師通過觀察后，對材料進行分析，在此基礎上加大難度，讓幼兒嘗試把不同材質的夾子夾在不同材質上，感受其中的樂趣。

實施教育，觀察先行。科學觀察幼兒，是需要每位教師在實踐中不斷探討和學習的基本功。教師的觀察技能有了提高，觀察時就不會再盲目了。通過有目的、有計劃的觀察，獲得大量具體、真實的信息，能根據觀察要點針對性地記錄分析，采取的教育措施能做到具體、深入，并能及時而有效地落實。教師在觀察過程中不斷提高分析問題、解決問題的能力，最終成為成功的觀察者和教育者，促進幼兒全面和諧地發展。