在繪本體驗(yàn)中感受生命的美好

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切行為。”為了達(dá)成教育目的，我們必然要選擇合適的方法途徑。

繪本的題材多種多樣，有友情、親情、自然、社會(huì)。所有這些都與生命教育息息相關(guān)，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長(zhǎng)的方方面面。繪本以其以圖行事、以圖言物、以圖明寓、以圖悅眾的優(yōu)勢(shì)受到幼兒普遍的青睞，其形象生動(dòng)的畫面完全符合幼兒的閱讀特點(diǎn)，也在他們理解能力的范圍之內(nèi)。繪本在標(biāo)榜唯美和強(qiáng)調(diào)幸福美好之余，也是讓幼兒認(rèn)識(shí)真實(shí)世界的橋梁。通過(guò)繪本閱讀，幼兒獲得了知識(shí)，也感受著人類思想真、善、美的本質(zhì)，感受生命的可貴、生活的美好，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力、想象力的發(fā)展以及價(jià)值觀的樹立都有著不可低估的作用。

基于以上認(rèn)知，我園組建了課題組，借助兒童文學(xué)作品開展生命教育活動(dòng)。利用繪本開展生命教育具有潛移默化的作用，能幫助孩子體驗(yàn)生命中的積極情緒，建構(gòu)正面的生命價(jià)值。繪本成了我們開展生命教育課程的重要媒介，我們借助孩子相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，順其自然地感知體驗(yàn)。在課題開展過(guò)程中，我們尋找到了多元的繪本表達(dá)方式，借此幫助幼兒更好地解讀各種生命意義，如體驗(yàn)性繪本活動(dòng)、日常生活實(shí)踐等，這些都是較為合適的幼兒生命教育形式。本文重點(diǎn)闡述體驗(yàn)性繪本教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，嘗試找到最適合孩子成長(zhǎng)的方法。

體驗(yàn)式活動(dòng)是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以幼兒為主體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。生命教育的服務(wù)對(duì)象是幼兒，教育活動(dòng)體驗(yàn)的對(duì)象也是幼兒，這樣能夠幫助幼兒最大程度地理解故事內(nèi)涵，體會(huì)故事情感，真正進(jìn)入到故事中。

陶行知先生提出的“六大解放”正是我們體驗(yàn)性活動(dòng)的教育思想基礎(chǔ)。孩子的頭腦、嘴巴、眼睛、雙手以及時(shí)間、空間都應(yīng)該屬于孩子自己的。閱讀不僅僅是眼睛的“工作”，更是多感官的參與。而體驗(yàn)性活動(dòng)是有層次的，我們需要依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)以及繪本自身的內(nèi)容尋求合適的途徑。

一、視聽結(jié)合，讓體驗(yàn)生根

繪本自身畫面內(nèi)容就很豐富，如果把這些畫面立體化、直觀化，如動(dòng)畫般放映，自然會(huì)更富感染力，讓孩子更感興趣。虛實(shí)動(dòng)靜自如轉(zhuǎn)換，可以打破時(shí)空限制，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)嘗試把平面的繪本教學(xué)變得更有觸感。

打針是孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)遇到的、有切身體會(huì)的事，因?yàn)槌B(tài)，更容易引起孩子們的共鳴。《我不怕打針》就讓小班孩子在閱讀的過(guò)程中跟著主人公俊赫一起經(jīng)歷著打針前的各種逃避。俊赫感冒發(fā)燒了，可是他希望自己是擁有強(qiáng)壯身體的獅子，這樣就不需要打針了。后面俊赫希望變成找不到合適衣服穿的小豬、慢吞吞趕不上公交的烏龜、皮很厚打不進(jìn)針的鱷魚……這一切只是因?yàn)樗ε麓蜥槪拖窈芏嘈∨笥押εf的那樣。畫面中不斷變化的動(dòng)物讓孩子們興致盎然又憂心忡忡，情緒隨之起伏。但是孩子們翻到畫面最后，那個(gè)變來(lái)變?nèi)サ男∧泻⒃诖蛲赆樅笥肿兂闪丝『铡Ｔ瓉?lái)打針并不是那么不能接受的事，孩子們?cè)诠笮χ薪邮芰爽F(xiàn)實(shí)，也戰(zhàn)勝了對(duì)打針的恐懼。

《媽媽我要去旅行》凸顯的是親子間的感情，最適合小班孩子閱讀。活動(dòng)伊始，教師播放音頻：寶寶在清晨清脆的鳥叫聲中被媽媽溫柔的聲音喚醒，孩子們身臨其境。《郊游》是活動(dòng)的音樂背景，而當(dāng)教師帶著孩子們出門“旅游”時(shí)，若有若無(wú)的音樂逐漸清晰，當(dāng)寶寶突然說(shuō)要帶上媽媽一起去旅行時(shí)，音樂又戛然而止。經(jīng)過(guò)老師的精心安排，音樂成了這個(gè)活動(dòng)中與孩子體驗(yàn)融為一體的、不可或缺的一部分。

在環(huán)境問(wèn)題日漸突出的今天，孩子們的生活也不可避免地受到了影響，于是繪本《小房子》走進(jìn)了中班孩子的視線。原始而唯美的自然環(huán)境和明亮歡快的音樂，逐漸被越來(lái)越陰暗的天空以及低沉的音樂所替代，前后形成了鮮明的對(duì)比。這種強(qiáng)烈的視聽覺沖擊讓孩子們感觸頗多。他們?yōu)樾》孔拥奶幘硴?dān)憂，為環(huán)境擔(dān)憂，講述著各種滿足小房子愿望的方法，只盼望能重新?lián)碛兴募痉置鞯淖匀画h(huán)境。

《每一步，珂比珂》中可以讓孩子“推走”的石頭，《藏在哪里了》中小動(dòng)物晃動(dòng)的小尾巴……這所有最原始的感官體驗(yàn)，讓孩子們的生命體驗(yàn)有了立足之處，視聽可感，想有所附，言之有物。

二、動(dòng)手操作，讓體驗(yàn)發(fā)芽

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過(guò)了就理解了。”如果視聽結(jié)合的方式讓孩子記住了繪本，那么要理解生命的內(nèi)涵就應(yīng)該讓孩子去動(dòng)手。最直接的操作就是把繪本教學(xué)和美工活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這是一個(gè)要求幼兒手、眼、腦共同協(xié)作的過(guò)程。大班幼兒已經(jīng)有了一定的美術(shù)表現(xiàn)技能和欲望，其觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力都處于發(fā)展階段。教師應(yīng)立足繪本，借助美工這一載體，來(lái)引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)其中的生命價(jià)值。

《爺爺一定有辦法》是個(gè)耐人尋味的故事，一件看起來(lái)不再有用的東西在爺爺?shù)氖种凶兂闪松衿嬗杏玫臇|西，孩子對(duì)爺爺充滿了愛與崇拜，最后媽媽也像他一樣學(xué)會(huì)了珍惜，故事的結(jié)尾也充滿了神奇。而我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)則是引導(dǎo)孩子們?cè)谶吢牴适逻厔?dòng)手嘗試的過(guò)程中，感受著故事中濃濃的神奇氛圍。我們給每位孩子準(zhǔn)備了一張神奇的“毯子”——藍(lán)色的紙。隨著約瑟的長(zhǎng)大，神奇毯子在一次次變化。孩子們一邊猜測(cè)爺爺下一次的創(chuàng)作，一邊利用手頭現(xiàn)有的材料進(jìn)行智慧的創(chuàng)造，他們學(xué)著爺爺?shù)臉幼樱翱χχā钡丶糁⒆兓膬蛇厡?duì)稱的外套到背心，從背心到自由創(chuàng)作，從各自天馬行空的創(chuàng)作回歸到最終的紐扣，繪本激勵(lì)著孩子一次次去動(dòng)手嘗試、創(chuàng)造。一個(gè)個(gè)智慧的生命個(gè)體展現(xiàn)在孩子們面前，一個(gè)個(gè)智慧的火花也藏在了孩子們的心中。生命就是這樣一種傳承，爺爺傳給約瑟，而約瑟“創(chuàng)作”的繪本又感染了孩子們，一代代的努力，讓人類愈加聰慧，也讓生命變得更可敬。

《螞蟻和西瓜》中眾螞蟻合作搬運(yùn)西瓜的畫面引發(fā)了后來(lái)區(qū)域中的聯(lián)想式操作：孩子們?cè)诖蟠蟮奈鞴系装迳希嘿N出姿態(tài)各異的小螞蟻，有一起抬西瓜的，有你挖我推的，有一個(gè)裝一個(gè)吊的……孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地完成了眾蟻合作圖，而區(qū)域里這大大的一副螞蟻運(yùn)瓜圖何嘗不是孩子們自己合作完成的呢？正是在這樣一個(gè)過(guò)程中，生命與社會(huì)、個(gè)體與他人的關(guān)系被孩子所接受、所理解。教育過(guò)程已經(jīng)完全融入了游戲，了無(wú)痕跡，但卻讓孩子們受益匪淺。

三、情境表演，讓體驗(yàn)開花

情境表演是較為常見的一種游戲形式。為了讓幼兒的體驗(yàn)更深厚，更容易理解，我們常常依據(jù)繪本內(nèi)容，布置場(chǎng)景，借用一些道具，讓幼兒來(lái)扮演其中的角色，進(jìn)行替代式的體驗(yàn)。因?yàn)檫@種方式更加真實(shí)，往往可以取得很好的活動(dòng)效果。

“單獨(dú)二胎”政策的開放，讓很多孩子有了成為哥哥姐姐的機(jī)會(huì)，《我要做哥哥了》這個(gè)生命教育活動(dòng)順勢(shì)開展了。屬于自己的愛被分為兩份，對(duì)身為“曾經(jīng)的掌中寶心頭肉”的哥哥而言，弟弟的到來(lái)絕沒有給他帶來(lái)快樂。可是當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨的時(shí)候，一種本能讓哥哥向弟弟伸出了援手。我們把這樣一個(gè)情境放到了活動(dòng)室，一邊是“危難”中的弟弟，一邊是勇敢的哥哥，中間是阻隔他們的障礙，孩子們就這樣在“患難與共”中加深了感情。類似的活動(dòng)還有《我的妹妹是跟屁蟲》，妹妹把跟著哥哥學(xué)說(shuō)話作為游戲，引起了哥哥的反感，可學(xué)著學(xué)著，哥哥不知不覺習(xí)慣接受了。全班的孩子也在做“跟屁蟲”，感受同伴間濃濃的快樂。

除了類似的小型情境表演外，我們還選擇合適的繪本搬上舞臺(tái)，讓更多的孩子從中受益。比如我們組織了大型的親子表演《逃家小兔》，孩子們一次次用語(yǔ)言、動(dòng)作演繹逃跑，而緊緊跟隨的永遠(yuǎn)是媽媽甜美的嗓音。舞臺(tái)上，背景道具、音響、形象俱全。《彩虹色的花》幫助了一個(gè)又一個(gè)同伴，雖然自己失去了美麗的身姿，卻在所有小觀眾心中留下了最美的形象。互相幫助不是口號(hào)，是生命相互饋贈(zèng)的最美好的禮物。一個(gè)個(gè)栩栩如生的場(chǎng)景，讓孩子們沉浸其中，感悟生命中一切的美好。

四、融入生活，讓體驗(yàn)結(jié)果

體驗(yàn)因?yàn)槠浔普娑行В^不是真實(shí)的，上述的體驗(yàn)給予孩子的是替代性的經(jīng)驗(yàn)，但畢竟還是屬于間接層面的。我們更想追求的是直接經(jīng)驗(yàn)，是孩子們?cè)谏钪械母形颍巧c生命相遇時(shí)奏響的美妙旋律。

《好喝的湯》是一個(gè)富有童趣而又溫馨的故事，一群可愛的小動(dòng)物主動(dòng)把自己最喜歡的食物拿出來(lái)煮湯和大家一起分享，動(dòng)物們感到美味的不僅僅是湯，更是彼此間的可貴友誼。小班孩子因?yàn)槟挲g小，又是家里的寵兒，獨(dú)占心理很強(qiáng)，“吃獨(dú)食”這樣的“自私”現(xiàn)象也是常見的。我們?cè)诮M織時(shí)已經(jīng)完全把活動(dòng)與生活融合在一起。讓幼兒思考：一鍋白粥，每個(gè)人都帶了輔食，怎么吃更有昧？欣賞繪本，面對(duì)問(wèn)題，所有的孩子選擇合作分享，親手把自己帶來(lái)的食物放進(jìn)白粥里，看著白粥慢慢變成美味的八寶粥，聞著鍋里溢出的香味，端上一碗，一口一口慢慢品嘗，這樣的體驗(yàn)不可替代，就這是生活。也許，孩子們會(huì)忘記這本繪本，可是這鍋粥的香味會(huì)留在他們的記憶深處。以后，他們會(huì)把這樣的快樂滲透到生活的每一個(gè)角落，衍生出更多的關(guān)于分享的快樂。而這正是我們生命教育的價(jià)值所在。

幼兒園的生命教育活動(dòng)任重道遠(yuǎn)，借助繪本開展層次性體驗(yàn)式活動(dòng)只是我們實(shí)踐的一種形式，我們期待這場(chǎng)與繪本邂逅的旅程永無(wú)終點(diǎn)，讓生命感動(dòng)生命，用生命喚醒生命。