音樂“家”中“事”

《3～6歲兒童學習與發展指南》強調：“創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動。”在幼兒園音樂區域，教師制作與投放不同類別的材料，能促使、支持幼兒自發的音樂表現與創造，促進幼兒的音樂發展。本文將重點介紹幼兒園音樂區域活動中四類材料的制作方式、投放及使用要旨。

一、音樂封套類材料的制作和使用：支持幼兒音樂欣賞和感受

音樂封套類材料是指教師把精選的音樂刻錄成CD，并提供與音樂相關的圖片，共同放入封套中，組成一種音樂材料。我們制作的此類材料有民樂封套、西湖十景封套、音樂家封套、中國戲曲封套、動物狂歡節封套等等。

這類材料制作的目的在于支持幼兒的音樂感受和欣賞，讓幼兒在音樂區域中自由、自主地欣賞到多種多樣的音樂作品。幼兒在集體活動中欣賞的音樂數量是有限的，欣賞的次數和時間也受教師的限制。而在音樂區域中，幼兒有更多欣賞的自由，想聽什么音樂，聽幾遍，聽多久，和誰一起聽，完全由幼兒自己決定。

我們在制作這類材料時，音樂內容具有不同的縱橫向維度，縱向一般是指不同歷史背景的音樂，橫向一般是指不同種類、不同風格的音樂。我們選擇了不同國家的音樂制作成音樂封套，如歐洲音樂《花兒圓舞曲》、南美洲拉丁音樂《桑巴舞曲》、非洲音樂《Waka Waka》等等，讓幼兒初步了解世界音樂的多元化和差異性。我們選擇了中國不同歷史背景下的十大古曲制作成音樂封套，如《高山流水》《十面埋伏》《春江花月夜》等等，讓幼兒感受不同歷史時期的音樂風格。我們選擇了古典、爵士、舞曲、說唱等不同流派的音樂制作成音樂封套，讓幼兒了解音樂的多樣性。我們還選擇了不同樂器演奏的音樂制作成音樂封套，如民族樂器、西洋樂器等，讓孩子認識各種樂器及其不同的演奏形態。為了便于幼兒使用，一般我們會截取音樂中最有代表性的主旋律，時間控制在3分鐘左右，每張CD上只刻錄一段音樂，教師在CD上標明曲目。如果要制作相應的圖片，我們一般會選擇表現音樂主題的畫面、音樂演奏的樂器或作曲家等。

這類材料在使用時，通常需要注意以下四點：第一，在幼兒聽音樂時，一般不建議使用耳機，因為音頻的波會直接進入內耳神經，損傷幼兒的聽力。第二，在CD機的音量調節鈕上，教師需要明確標明音量控制線，便于幼兒自主控制適宜的音量，既能讓自己聽清楚音樂，又不會打擾到其他區域的幼兒。第三，幼兒第一次使用音樂封套時，教師需要做簡單示范，告訴幼兒怎么播放音樂。第四，在幼兒使用過程中，教師盡量不去打擾和干預幼兒的自主欣賞，尊重幼兒欣賞過程中的手舞足蹈。但在幼兒需要時，教師可以和幼兒一起談論對音樂的感受，告訴幼兒作曲家的名字，講講音樂的背景故事，讓幼兒對這首音樂有更多的了解。

二、視覺類材料的制作和使用：支持幼兒音樂表現

視覺類材料是指能給幼兒視覺刺激的材料，比如打擊樂圖譜、動作圖譜、歌曲圖片、舞蹈視頻、音樂劇繪本等等。

這類材料的制作目的是幫助幼兒加深對音樂的理解，支持幼兒自主地進行歌唱、演奏、表演等音樂表現活動。普通心理學的感知覺研究早就指出：人在感知音樂時，開放的感覺通道越多，對音樂的感受就越全面、越豐富、越深刻。視覺性材料是讓幼兒在聽音樂的同時能“見”到音樂的再現內容，幫助幼兒進一步理解和表現音樂。

這類材料在制作時，我們會從幼兒已有的音樂經驗出發，盡量設計得簡單、形象、童趣，讓幼兒一目了然。同時會緊緊圍繞音樂內容來制作，打擊樂圖譜體現音樂的曲式結構，歌唱圖片體現歌詞內容，視頻和繪本體現幼兒音樂表演的主題等等。為了逐漸啟發幼兒的音樂想象與表現，我們制作的材料盡可能體現不同的難易程度。如音樂《天鵝》，我們不僅制作了單只天鵝的姿勢圖片，還制作了雙只天鵝的造型圖片及天鵝舞的視頻等等。

這類材料在使用時，一般需要注意以下兩點：第一，視覺性材料需要與音樂結合起來使用，如讓幼兒聽著音樂看著圖譜演奏，或看著視頻聽著音樂自主模仿動作等等。第二，這類材料需要在音樂區域和集體活動中結合起來使用，如打擊樂圖譜，在集體活動使用后，再投放到音樂區域中，讓有興趣的幼兒可以繼續演奏；再如繪本，在語言活動中使用后，再投放到音樂區域中供幼兒自主表演，集體活動中的使用為區域活動做好經驗的鋪墊。

三、操作類材料的制作和使用：支持幼兒音樂創作

操作類材料是指幼兒能動手擺弄、反復操作的材料，使用起來簡單方便，能讓幼兒脫離教師的掌控。我們制作了“節奏操作卡“宮格操作圖”“旋律創作組”等等。

這類材料制作的目的主要是支持幼兒自主的音樂創作，包括節奏創作和旋律創作。幼兒的學習方式和特點是通過直接感知、實際操作、親身體驗來獲取各種經驗的，所以我們制作了不同的操作類材料，讓幼兒在操作過程中創造出不同的節奏和旋律，享受創作的樂趣。

制作這類材料時，我們會進行加工組合，如“節奏操作卡”的材料包括操作板、不同音值的音符卡、布袋（用來放置操作板和音符卡）；“宮格操作圖”的材料包括畫有九宮格圖的白板、白板筆、白板擦、三拍子的音樂CD；“旋律創作組”的材料包括固定音高的樂器、五線譜板、音符等。同時，我們會關注材料挑戰的多維性，讓材料包含多個挑戰難度，如“宮格圖”，教師制作了“四宮格”“九宮格”“十六宮格”這三個不同難易層次的節奏創作材料，激發幼兒的挑戰興趣。我們還會關注材料的多變性，幼兒不同的操作過程會產生不同的效果。如“節奏操作卡”，幼兒不同的排列就會創造出不同的節奏型，讓幼兒體驗到節奏的變幻無窮。

這類材料在使用時，需要注意以下三點：第一，幼兒使用前，教師需要通過集體活動鋪墊相關的音樂經驗。如“節奏操作卡”，幼兒需要積累看著節奏圖譜，用身體表達節奏的經驗。第二，節奏創作材料一般都是與音樂、打擊樂器結合使用的，引導幼兒聽著音樂看著圖譜用樂器來演奏，讓幼兒獲得美的體驗。第三，這些材料可以一個幼兒單獨玩，也可以幾個幼兒合作玩。如“節奏操作卡”適合一個幼兒玩，自己創作并表現出不同的節奏型；而“宮格操作圖”需要幾個幼兒一起玩，一個幼兒指點創作的節奏圖譜，其他幼兒用身體或樂器來表現節奏。

案例：旋律創作組的使用

幼兒在音樂區域中，用旋律創作材料可開展的活動主要有以下四種：

活動1：幼兒進行即興敲奏樂器，即興敲奏是幼兒的即興探索行為，是幼兒最初的音樂創作。

活動2：幼兒用樂器敲奏自己熟悉的曲調，如《小星星》《搖籃曲》等。

活動3：增加五線樂譜和操作音符，結合樂器幫助幼兒在操作中認識五線譜。

活動4：借助所有操作材料，讓幼兒在獨立探索中寫下自己創作的旋律。

四、原生態材料的收集和使用：支持幼兒音樂探索

原生態材料是指幼兒生活中隨處可見的一些常用物品或廢舊物品，比如紙杯、陶罐、竹片、石頭等。

這類材料收集的目的是讓幼兒發現生活中美的聲音，支持幼兒進行音樂探索。原生態材料是非結構化的開放性材料，它沒有隱含目標，沒有預設玩法，在音樂區域中，幼兒可以充分發揮想象力，用它們來開展各種音光活動。

在這類材料的收集過程中，我們鼓勵幼兒一起尋找生活中能發出好聽聲音的物品，讓幼兒關注生活中美的聲音。每次幼兒帶來新物品時，我們會請幼兒分享介紹，敲一敲、聽一聽、說一說：它是什么？我從哪里找來的？它的聲音是怎么樣的？同時，我們會引導幼兒根據物品的不同材質進行分類擺放，便于幼兒探索使用。

幼兒在使用這類材料時，一般需要注意以下三點：第一，鼓勵幼兒探索不同材料的不同聲音。聽一聽，這些不同的物品會發出哪些好聽的聲音？它們的聲音是怎么樣的？它還會發出哪些不同的聲音。第二，鼓勵幼兒對這些材料進行自由組合，嘗試制作出簡單的“自制樂器”。第三，鼓勵幼兒自由探索每種材料的玩法和用途，如礦泉水瓶，幼兒不僅可以用它們制作道具，還可以用它們玩節奏。

在音樂區域中，這四類材料很多時候是綜合起來使用的，沒有固定的模式，最重要的是能吸引幼兒操作的興趣。幼兒能自主掌控并百玩不厭，在與不同種類的材料互動中，獲得不同的音樂發展。當教師在音樂區域中靜靜聆聽、細細觀察幼兒使用這些材料時，他們的專注、享受、愉悅、靈性，讓我們感受到“孩子有著無限的音樂潛能”。同時，音樂材料讓音樂教育“教”的方式和“學”的方式發生了根本變化，這是幼兒自主學習的過程。其實孩子們獲得的遠不只是舞蹈、演奏技能上的成功，重要的是發展了自主選擇、自主學習、自我創編、互相合作的能力，培養了自尊、自信的積極自我意識，最重要的是積累了“決樂的音樂原體驗”。在音樂區域中，幼兒獲得了做想做的事的快樂，全力投入的快樂，把做不到變成做得到的快樂，想辦法進行創造的快樂……在這些自主、自發的音樂活動中，幼兒不斷積累經驗、增強能力，這一切正能量將匯聚幼兒今后學習與發展的良好基礎與寶貴動力。