興趣引領(lǐng)探究，互動凸顯實(shí)效

近年來，幼兒園大力發(fā)展探究性自主學(xué)習(xí)活動，區(qū)角活動作為幼兒集體教學(xué)活動的補(bǔ)充，越來越受到教師的廣泛關(guān)注。《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出：探究應(yīng)成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。活動區(qū)域是幼兒自由探索和發(fā)現(xiàn)的場所，在與科學(xué)相關(guān)的區(qū)域中，幼兒可以自主選擇，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)程，進(jìn)行科學(xué)探究和科學(xué)游戲，由此獲得初步的探究發(fā)現(xiàn)能力。材料是幼兒科學(xué)區(qū)探究活動的靈魂和關(guān)鍵，而興趣與互動則是幼兒通向探究之路的基礎(chǔ)。

基于我園幼兒科學(xué)區(qū)活動實(shí)踐中的諸多現(xiàn)狀，我嘗試了遵循“基于興趣，凸顯互動”這一原則，創(chuàng)設(shè)一個(gè)材料豐富、開放，符合幼兒發(fā)展水平的科學(xué)探究區(qū)，推動幼兒與材料的有效互動，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

一、幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料的理性思考

科學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動態(tài)的自主探究過程，因此，科學(xué)區(qū)應(yīng)該是一個(gè)自主的區(qū)域，可供幼兒大膽地進(jìn)行多種形式的探究活動。

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

1.遵循常規(guī)內(nèi)容，材料缺乏創(chuàng)新性。教師對幼兒科學(xué)活動的目標(biāo)及內(nèi)容了解的不夠深入，遵循常規(guī)而沒有發(fā)現(xiàn)生活中一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象。教師預(yù)設(shè)的材料相對來說較傳統(tǒng)，與現(xiàn)在幼兒較廣的知識面和較強(qiáng)的探究欲已經(jīng)不大符合，科學(xué)區(qū)材料單一缺乏新意。

2.購置成品較多，材料缺乏核心價(jià)值。幼兒玩具市場日漸豐富，很多需要老師費(fèi)時(shí)費(fèi)心制作的科學(xué)材料都能直接從市場上購買，且更加精致。教師投放的材料有很多高、低結(jié)構(gòu)的成品材料，幼兒就材料而探究，甚至就材料而玩。

3.預(yù)設(shè)不到位，材料缺乏豐富性和層次性。教師在材料的選擇上，沒有考慮幼兒的發(fā)展水平和生活中的細(xì)節(jié)。再者，教師沒有規(guī)劃與材料有關(guān)的探究活動的更多層次性，而是一次性將各階段的材料都投放進(jìn)去，使幼兒的操作無目的性。

4.主題式較少，材料缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。教師選材較隨意，看到感興趣的、他人投放的材料就想當(dāng)然地投放，一次性投放很多種類或不停地增補(bǔ)不同的材料，一些主題式的材料較少呈現(xiàn)，使得材料的投放沒有系統(tǒng)性和連續(xù)性。

5.過多的關(guān)注探究結(jié)果，忽視了幼兒的探究過程。教師的指導(dǎo)往往沒有留給孩子充分的時(shí)間和空間去探索，而是急于給幼兒一個(gè)結(jié)果，從而剝奪了幼兒主動參與，與材料充分互動的機(jī)會。

（二）原因分析

1.教師對《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的解讀不夠深入，《指南》科學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的是幼兒自主探究的過程，是幼兒與材料互動的過程，而不是要一個(gè)探究的結(jié)果，教師指導(dǎo)得太多。

2.教師對幼兒發(fā)展水平和知識面缺乏關(guān)注與分析。

3.教師沒有放手讓幼兒大膽地去嘗試，探究過程中，缺乏對幼兒自主解決問題能力的培養(yǎng)。

二、遵循“基于興趣，凸顯互動”原則的材料投放策略

實(shí)踐告訴我們“興趣與互動”是幼兒參與活動的關(guān)鍵，研究一年來，我嘗試遵循“基于興趣，凸顯互動”這一原則來探索科學(xué)區(qū)材料投放的策略。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，遵循《指南》要求，大膽創(chuàng)新材料

《指南》指出：成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)。因此，我們應(yīng)該充分運(yùn)用生活中一切適宜的、創(chuàng)新的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料，而不局限于常規(guī)的材料。

1.嘗試低結(jié)構(gòu)材料，凸顯探究優(yōu)勢。高結(jié)構(gòu)的材料指向的操作程序更為明確，但也束縛了幼兒的想象力：低結(jié)構(gòu)材料往往是一些無規(guī)定玩法，無具體形象特征的材料，結(jié)構(gòu)簡單，更貼近幼兒的生活，能引起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并滿足他們繼續(xù)探索的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象隨意組合，更大程度地發(fā)揮了幼兒的主動探究能力。低結(jié)構(gòu)材料在每一次探究過程中都有意想不到的發(fā)現(xiàn)，帶給了孩子們更多的驚喜。

生活中常見的、有新意的低結(jié)構(gòu)材料如下：

（1）筷子、繩子：平衡三腳架，玩出不一樣的三角平衡概念。

（2）手電筒、玻璃紙、黑卡紙、剪刀：探索光的秘密，找出光的神秘世界。

（3）塑料瓶、沙子：自制沙漏，記錄不同的時(shí)間。

（4）濾紙、勾線筆、水：神秘的黑色是什么組成的。

（5）紙片、塑料棒：小小陀螺轉(zhuǎn)起來。

2.在“精致、多樣”的基礎(chǔ)上，挖掘材料核心價(jià)值。豐富的玩具市場給了我們很多選材的參考，我們嘗試購買了大量的成品科學(xué)材料，但發(fā)現(xiàn)很多材料如電子積木、智能方塊等，幼兒都能夠熟練玩耍，沒有了探究的意義。有些材料本身就是給予幼兒一個(gè)現(xiàn)象，如萬花筒、小孔成像等。如何在已有玩法的基礎(chǔ)上，挖掘材料的核心價(jià)值，賦予材料更深的探究意義，這是科學(xué)區(qū)材料投放的一條主線。

3.內(nèi)容隨機(jī)，遵循幼兒逐層推進(jìn)式的探究。隨著材料間的不斷組合、輔助材料的提供，孩子們會有不同的發(fā)現(xiàn)，也會進(jìn)一步拓展推進(jìn)探究的內(nèi)容。教師要善于發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，并給予一定的支持。

4.主題式材料的投放，探究更加寬廣。我們在投放材料的時(shí)候，只關(guān)注到了該材料的原有經(jīng)驗(yàn)，沒有較全面地?cái)U(kuò)展其探究的元素。常見的科學(xué)區(qū)探究內(nèi)容，都適合以大小不同的主題展開，在展開的過程中，我們可以搜羅各種有關(guān)的輔助材料。同時(shí)也應(yīng)關(guān)注材料的層次性，逐漸深入，幾周下來，幼兒在興趣的驅(qū)動下會發(fā)現(xiàn)更多的知識點(diǎn)。

（二）重視與材料互動中幼兒自我解決問題能力的培養(yǎng)

在探究的過程中，我們應(yīng)該關(guān)注幼兒解決問題的能力，教師只給予提醒和簡單的輔助。在培養(yǎng)幼兒自主解決問題能力的過程中，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.給幼兒寬松的空間和足夠的時(shí)間。

2.允許其破壞，一些自制的材料成功之前往往會浪費(fèi)很多材料，鼓勵(lì)孩子去制作，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的相似也可以。

3.讓其自主地“玩”，哪怕一直沒有結(jié)果，也不要急于告知。

4.較難完成的操作環(huán)節(jié)，教師簡單地指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒不斷地去嘗試，去找尋方法，解決難題。

（三）科學(xué)探究記錄表的優(yōu)化使用

科學(xué)記錄是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動的重要環(huán)節(jié)，能幫助幼兒順理成章地得出合理的結(jié)論。記錄表可以記錄幼兒在觀察和調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)、猜想和驗(yàn)證，在討論學(xué)習(xí)中的分類和梳理，更能幫助教師深入了解幼兒的發(fā)現(xiàn)與獲取的經(jīng)驗(yàn)。

1.靈活把握，體現(xiàn)科學(xué)區(qū)記錄表的優(yōu)勢。記錄表信息量非常大，給了幼兒操作的圖示，讓幼兒記錄了現(xiàn)有材料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還給了幼兒自主創(chuàng)造的空間，也體現(xiàn)了一定的層次性和遞進(jìn)性。

2.低結(jié)構(gòu)自制記錄表的嘗試。對于科學(xué)區(qū)探究活動中的低結(jié)構(gòu)材料，我們采用了相應(yīng)的低結(jié)構(gòu)記錄表，給幼兒幾個(gè)相關(guān)的維度，幼兒記錄的過程是全開放的，設(shè)計(jì)的形式、呈現(xiàn)的畫面也是千奇百怪的，但是萬變不離其宗。自制的低結(jié)構(gòu)記錄表在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用較多，充分體現(xiàn)了幼兒的自主性，不僅有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究能力，還有很強(qiáng)的創(chuàng)造力。

3.記錄表梳理幼兒探究的經(jīng)驗(yàn)。記錄表的使用可以使幼兒的探究過程一目了然，不僅教師能夠根據(jù)記錄表簡單地了解幼兒的探究過程，幼兒也能夠根據(jù)記錄表進(jìn)行回憶、介紹，進(jìn)而幫助幼兒梳理科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究后的思考

（一）激發(fā)興趣是關(guān)鍵

材料投放，首先關(guān)注幼兒對材料的興趣，自主玩一玩，玩中找興趣，幼兒就能在興趣的引導(dǎo)下有進(jìn)一步的行動。有些材料本身可能不怎么吸引幼兒的興趣，需要教師采用一些方法，精心設(shè)計(jì)好“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，這樣探究活動就開好了頭。

（二）教師輕點(diǎn)撥，探究有頭緒

1.游戲中的點(diǎn)撥。

2.材料線索。考慮幼兒的實(shí)際能力及材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料線索即內(nèi)化在材料中的“指路”線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展等，找到材料與活動預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)，投放具有引導(dǎo)性的材料。

3.重視圖示的重要性。

（三）放手去探究，互動有實(shí)效，我的實(shí)驗(yàn)我做主

充分利用各種科學(xué)探究材料的特性，解放幼兒的手腳，支持和鼓勵(lì)幼兒大膽地與材料互動。放手并不是意味著教師不聞不問，教師應(yīng)該做到材料目標(biāo)有預(yù)設(shè)、會觀察、善調(diào)整。

（四）播報(bào)結(jié)果，梳理經(jīng)驗(yàn)，提升更到位

通過充分地討論，引導(dǎo)幼兒獲得對不同材料的共識，對內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，達(dá)到知識和智慧的共享。

基于興趣，才能給予幼兒與材料的充分互動，呈現(xiàn)百花齊放的探究結(jié)果。我們可以大膽地去創(chuàng)新，給墻壁說話，給細(xì)節(jié)暗示，給幼兒一個(gè)真正有效的、活的科學(xué)區(qū)，在自主探究中輕松學(xué)習(xí)科學(xué)。