《指南》引領下小班美術活動的實踐與研究

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）藝術領域中指出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫”“不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽”。

幼兒美術活動是一項富有創造力的活動，其魅力就在于無邊無際的想象，隨心所欲。小班幼兒的畫畫水平處在涂鴉期，涂鴉對于他們來說，是一種享受快樂和發泄情緒的過程，更重要的是，能順應他們的動作。如果老師把自己的意愿強加給幼兒，將嚴重阻礙幼兒的想象力和創造力的自由發揮。但是，不用范畫并不意味著放任，模仿并不是按部就班。

“不這么教”，應該“怎么教”？在教學活動中，嘗試摒棄傳統的以范畫為主的教學形式，保護幼兒創造力的萌芽，從幼兒的情感體驗、多樣化的材料、教學形式三個方面出發，鼓勵和激發幼兒的創新思維，從而促進幼兒創造力的發展。以下就針對《指南》中的精神，以小班的兩次教學活動對比為載體，分享一些自己的實踐感悟。

一、感受與欣賞，注重幼兒內在體驗

《指南》中將藝術領域分為“感受與欣賞”“表現與創造”兩個子領域，“感受與欣賞”是“表現與創造”的前提，從“感受與欣賞”入手，在此基礎上進行“表現與創造”。小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，充分地感知和體驗，能引起幼兒情感共鳴和表現欲望，使幼兒的作品充滿感情和靈動性。

（一）游戲中的互動體驗

游戲是幼兒最樂意接受的方式，特別是小班的幼兒。選擇適當的游戲，可以讓幼兒通過更多的感官來體驗事物的內在關系，激發創作的興趣。

如小班上學期的美術活動“生日面”，第一次教學時，教師通過欣賞范例、示范講解、幼兒伸出小手跟著老師一起畫等方式，幫助幼兒掌握了直線的畫法。從幼兒最終的作品來看，他們都能將碗里的面條畫滿，目標達成度較高，但是所有的面條都是千篇一律的——長長的、直直的。《指南》在藝術領域中指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。”這時，教師不禁思考：難道所有的面條都是直的嗎？教師的示范和范例的提供合適嗎？幼兒在繪畫的過程中體驗和獲得了什么？

第二次教學時，從幼兒單純地模仿改為“面條變變變”的游戲形式：“小面條，真淘氣，扭一扭彎一彎，就像寶寶在跳舞，我們也來學學看”“面條還會變嗎”……幼兒在扭扭身體、轉轉圈等親自感受的過程中，迸發出了各種各樣的面條畫法。由于前面的環節充分展現了幼兒的思維過程，最后他們碗里也“燒”出了各種各樣的面條：長長直直的、彎彎的、有長有短的、有卷有直的，更有從小圈到大圈一個一個套起來的。雖然個別幼兒畫了一圈一圈重疊在一起雜亂無章的面條，但是面條不就是這樣的嗎？孩子只是真實地反映了生活，把他看到和感受到的東西畫了下來，這不就是作為教師所追求的嗎？

游戲的過程也是一個思維碰撞、分享經驗的過程。利用游戲代替范畫，幼兒的作品顯得更真實，幼兒更愿意主動表現。

（二）生活中的經驗再現

創作源于生活，幼兒創作反映的內容也是幼兒的生活。小班幼兒缺乏生活經驗，幼兒熟悉的物體更能喚起幼兒的已有經驗，激發幼兒的創作欲望。

如小班上學期的美術活動“小草，你好”，第一次教學時，教師通過討論激發幼兒對小草的已有經驗，并示范用短豎線表現小草。細想，這不就是一直以來默認的表現小草的形式嗎？活動中教師傳授式地“給”，幼兒被動式地“學”，從而忽略了幼兒內心的體驗。《指南》在藝術領域的教育建議中指出：“讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。”

因此，在第二次教學之前，教師先帶領幼兒一起到草地上打滾、翻跟頭，跟小草做游戲，啟發幼兒赤腳在草地上走，壓一壓小草，聞一聞小草，吹一吹小草，觸摸小草來觀察小草的色彩和外形，讓幼兒“在玩中觀察”。在其后教學活動中，教師用錄像的形式幫助幼兒再現了生活經驗，由于有了親身感受，幼兒都表現得“有話可說”，在積極熱烈的討論中，幼兒之間分享經驗，充分表達了對小草的認識和感受，情感得到了充分地滿足。

生活經驗的遷移，使幼兒產生強烈而積極的內心體驗，促進幼兒理解物體的原始形態，更為后面的表現與創造奠定了基礎。

（三）欣賞中的審美情趣

讓幼兒得到美的藝術熏陶是幼兒美術教育的目的所在。良好的欣賞可以豐富幼兒的感性經驗和審美情趣，引導幼兒在生活中發現美、感受美和欣賞美。在選擇欣賞材料時，要考慮到小班幼兒的年齡特點，應選擇突出重點、細節少、真實的、多樣化的內容。

如小班下學期的美術活動“羊毛卷卷”，第一次教學時，教師利用示范螺旋線的方式來表現卷卷的羊毛，在分享交流時，幼兒都認不出自己的作品，因為所有呈現出來的作品都是一模一樣的。

第二次教學時，教師首先由名畫欣賞《懷抱綿羊的小女孩》導入，帶給幼兒視覺上的沖擊，再過渡到幼兒容易理解的簡單的卡通小羊形象。然后觀察幼兒自帶的小羊玩具，通過看一看、摸一摸，感知羊毛卷卷的特性等活動，教師幫助幼兒梳理表現羊毛卷卷的不同方式。最后，在幼兒的作品中，出現了卷在一起的小小的羊毛、像電話線一樣的羊毛等各種形式。在以往的美術教學中，最大的問題就是注重了技能，忽視了幼兒的審美體驗。小班幼兒天生愛模仿，在觀察模仿中深刻地感知，才會有強烈的感動，只有在感動的基礎上表現或創造的作品，才會是靈動的作品。

教師在呈現一些欣賞作品時，不是作為范例之用，而是引導幼兒對主體深入觀察，發現作品之美、美在何處，還可以引導幼兒就如何表現這個作品進行思考，真正發揮教育的價值。

二、多樣化的材料，滿足幼兒探索欲望

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出，應積極引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，并充分挖掘物品和材料的多種特性和功能。小班幼兒年齡較小，手部小肌肉群的發展尚未完善，喜歡擺弄、嘗試各種繪畫材料，教師有效地引導可以促進幼兒的能力、情感和探索欲的發展，適宜的繪畫材料是活動質量的保障之一。

（一）同種材料的多樣化

教師在活動中提供的材料的數量、內容，影響著整個活動的效果，有計劃、有目的地提供材料，能引起幼兒的參與興趣，激發幼兒愉快地、主動地去探究。

如小班上學期的美術活動“送給媽媽的賀卡”，第一次教學時，教師出示了一張卡紙，中間部分是鏤空的愛心圖案。教師示范時將卡紙壓在另一張紙上，用筆沿著輪廓將愛心畫下來。幼兒操作時，每人發一張和老師一模一樣的鏤空愛心圖案。最后，每個人都制作了一張一模一樣的愛心賀卡。《指南》在藝術領域的教育建議中指出：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動。”

在對材料進行思考和調整后，第二次教學時，教師同樣提供了中間鏤空的卡紙，只是圖案發生了變化，有大小不同的愛心和其他簡單的圖案，可供幼兒自由選擇。教師只提供了材料的使用方法和注意事項的演示，而接下來幼兒要怎么畫、畫什么，教師完全不作干預，任由幼兒自己去探索和發現，制作屬于自己的賀卡。

范畫可依托于材料的提供，選擇適當的材料可以對幼兒的思維起到良好的推動作用，給幼兒的想象力和創造力留出空間。

（二）不同材料的多樣化

小班幼兒對新穎的美術材料和新奇的表現手法充滿興趣，其實繪畫不僅僅是筆和紙，它只是美術教育形式中的一種。可是有些材料幼兒完全沒有嘗試過，需要范畫嗎？

如小班下學期的美術活動“動物狂想曲”，第一次教學時，教師出示了皮球，示范讓皮球在顏料盤里洗洗澡，再親親畫紙，在紙上印出兩個大小一樣的連起來的圓，然后示范添畫眼睛、鼻子、耳朵等，畫出了一只小兔子。教師的示范導致幼兒變出來的動物幾乎都是小兔子。《指南》在藝術領域的教育建議中指出：“在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助。”什么是在幼兒需要時再給予具體的幫助？如何幫助？

第二次教學時，教師用小動物的歌曲進行導入，在講解拓印時用了兒歌的方式：“小皮球，手中拿，蘸一蘸，舔一舔，用力壓一壓，啵，啵，兩個皮球手拉手”“你想變出什么小動物？找找眼睛、嘴巴、耳朵的位置，小動物就出來嘍”。由于添畫五官是幼兒的已有經驗，因此，教師完全不用手把手地教授技能，而應放手讓幼兒自主添畫，自由創作。最后，幼兒的作品中呈現了小狗、小貓、小熊等多種動物，且形態各異，幼兒一邊學小動物走路，一邊唱起了兒歌。幼兒學會了拓印的方法后，也可以利用生活中的各種材料進行拓印或添畫，如報紙團、蔬果、鞋底、車輪等。

對于小班幼兒第一次接觸的材料，教師只須教會幼兒使用的方法，給幼兒的表現創造條件，而不是全盤教授。多樣化的材料使幼兒的作品呈現出不一樣的美，滿足幼兒的探索欲。

三、多種教學形式，發揮幼兒創造能力

《綱要》中提出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”小班幼兒的模仿力較強，如果將技能理解成對已有事物的再現，那么必然會讓幼兒采取模仿的方法，沒有想象的余地。創新的美術教學形式，尋找活動中的創造因素，可以充分發揮幼兒的創造力。

（一）二次欣賞與創作，逐步提高創造力

繪畫不僅僅局限于課堂上的一次活動，而是幼兒經過反復欣賞——認知——內化——創作的過程。多次欣賞與表現，可以使幼兒觀察得更細致，在與同伴的交流中，選擇適合自己的方法，從而在探究中引發創造。

再如小班上學期的美術活動“小草，你好”，第一次教學時的交流分享中，教師發現個別幼兒表現出了不同的小草，便引導幼兒思考還有什么樣子的小草，但是活動已經結束，幼兒的想法也不了了之。

第二次教學時，教師播放錄像和欣賞討論之后，幼兒進行了第二次創作。當大多數幼兒都會表現直直的或者彎彎的小草時，教師組織幼兒進行了第二次的欣賞，這時的欣賞更有思維挑戰性：狗尾巴草、三葉草、野牛草等。在隨后的第三次創作中，幼兒還創造了卷卷草、愛心草、菠蘿草、被壓扁的平平小草等，幼兒的創作興趣得到了極大的滿足。

每個幼兒的繪畫都有不同的經驗，每個人都有獨特的表現方式，少了范畫，多了創造的機會，幼兒的表現呈現多種多樣。教師應該在活動中充當支持者、合作者、引導者，理解幼兒的想法，支持幼兒的表現。

（二）情境貫穿始終，發揮創意最優化

小班幼兒注意力集中時間較短，教師要創設貼近幼兒生活的、富有趣味性的情境，提供給幼兒充滿感受和體驗的活動，讓幼兒積極地投入活動中。

如小班下學期的美術活動“小魚游游”，第一次教學時，教師先后出示了小紅魚（圓形的頭、正方形的身體、三角形的尾巴）、小黃魚（方向相反）、彩色魚（尾巴不同）等拼貼圖片。在活動中，教師已經有了創新的意識，通過循序漸進地變換圖片，展示不同的小魚，幫助幼兒梳理表現小魚不同游動姿態的圖形拼貼方法。但是細想，一開始出示的三個圖形組合一定是魚嗎？因為老師給它賦予了名字，所以幼兒都認為它是魚。魚的形態是多種多樣的，怎樣激發幼兒用自己的方式表現魚呢？

第二次教學時，教師創設了“海底舞會”的情境，幼兒自己變成一條小魚去游泳。再利用小魚的視頻和圖片請出其他小魚朋友。首先，讓幼兒說說請出的是什么樣的小魚朋友，并進行圖形的拼貼。這時，幼兒可根據自己喜歡的形式進行拼貼，如有的說帶魚，有的說小金魚等，同一種魚拼貼的方式也可以不一樣，如帶魚的身體是長長的，可以用一個長方形表示，也可以用幾個圖形連起來表示。其次，在單個或多個圖形上進行添畫，這就充分展示了教師的美術功底，教師的當場作畫，讓幼兒更直觀地感受到變美的過程。最后，幼兒在“海底舞會”的底板上作畫。在分享交流時，大家興奮地來參加“海底舞會”，幼兒在整個活動中身臨其境，積極投入。

可見，對于幼兒的美術活動來說，生動形象的、貼近幼兒生活的情境可以帶給幼兒親切感和新鮮感。良好的情境創設和正確的教具使用，可以引起幼兒強烈的創作動機和積極情緒，產生創造性的想法和構思，進而表現出有創意的作品。

四、幾點思考

綜上所述，小班幼兒的美術活動，通過感受與欣賞，選擇多樣化的材料，運用多種教學形式等一系列過程，弱化了教師的“范畫式教學”，強化了幼兒的“主動探索”，有效地提升了幼兒的自信心和對藝術的理解力。但是，也不能簡單地理解《指南》的精神，一刀切地完全使用或者放棄范畫。

以上只是我的初步實踐，還有很多的內容值得我們去探索。如：在美術活動中針對不同能力層次幼兒的有效指導形式；如何選擇適合不同年齡段幼兒的教材等。總之，要理解幼兒的年齡特點和發展規律，順應幼兒的發展，才能為美術活動提供有效的支持方式，從而真正促進每一個幼兒的發展。