基于兒童視角的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

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幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們往往會將目光局限于華麗的外表裝飾以及精致度等方面。但我們認(rèn)為“美極了”的主題環(huán)境卻讓孩子“想說愛你不容易”。這主要是教師對主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是“為了誰？創(chuàng)設(shè)什么？如何創(chuàng)設(shè)？”不明確。本文緊緊圍繞互動式主題環(huán)境的四大特點，提出“基于兒童視角”的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，“全方位豐富”的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，“動態(tài)呈現(xiàn)”的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將“特別的愛給予特別的主題環(huán)境”，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒需求與發(fā)展的主題環(huán)境。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”作為“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”的實施途徑之一，環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的作用。但是在日常教育實踐中，創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時，我們往往會為美觀所累，為精致所累，將目光局限于華麗的外表中，創(chuàng)設(shè)的過程更是撇開幼兒，轉(zhuǎn)從教師的視角出發(fā)。如何充分發(fā)揮主題環(huán)境的教育價值，創(chuàng)設(shè)與幼兒互動式的主題環(huán)境，是當(dāng)前我們重點研究的課題之一。

一、主題環(huán)境：“想說愛你不容易”

幼兒園的主題環(huán)境布置經(jīng)常會讓人有眼前一亮的感覺，乍看之下很豐富、很漂亮。但是孩子們真的喜歡這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)嗎？這些環(huán)境布置真實地反映了孩子們的發(fā)展水平與發(fā)展需求了嗎？筆者基于主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問題做了深入的調(diào)查和研究，得出的結(jié)論是：主題環(huán)境，讓孩子們“想說愛你不容易”。

（一）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)：為了誰

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，自己拼命思考設(shè)計并創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境與材料，孩子并不感興趣，即便是在要求下選擇和參與了，玩不了幾分鐘也就心不在焉了。為什么我們花了大力氣創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境，孩子們卻不喜歡呢？靜下心來細(xì)細(xì)思考：在教師費心、費時、費材料的主題環(huán)境創(chuàng)造中，幼兒能找到自己的活動過程和活動表現(xiàn)嗎？追隨了孩子的需求和興趣點了嗎？這使得我們不得不思考這個問題：我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)到底是為了誰？毫無疑問，答案是：孩子。真正的主題環(huán)境是要讓幼兒成為創(chuàng)設(shè)的決策者、參與者和實踐者。

（二）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)什么

何為幼兒園主題環(huán)境？幼兒園主題環(huán)境是與主題活動密切相關(guān)的，是根據(jù)主題的開展，進(jìn)行一系列的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

但很多時候，教師會這樣狹隘地認(rèn)為：主題環(huán)境=主題墻環(huán)境，把主題環(huán)境理解為單純的主題墻的創(chuàng)設(shè)。完成了主題墻，就等于整個主題環(huán)境都創(chuàng)設(shè)好了。

主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容到底包含哪些？

主題墻創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造性游戲和個別化學(xué)習(xí)中的材料投放，游戲情節(jié)的豐富與擴(kuò)展，自然角與種植活動的跟進(jìn)，主題活動中個別活動的延伸展示等等。只有將整個主題內(nèi)容串聯(lián)起來，將孩子的需求、作品、游戲痕跡等都全面地展示出來，再進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，才是真正站在幼兒的視角創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，讓孩子們置身主題中與環(huán)境進(jìn)行互動。

（三）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)：如何創(chuàng)設(shè)

很多時候，教師將整個主題的內(nèi)容在同一時間一氣呵成地呈現(xiàn)在主題墻上，即結(jié)果式呈現(xiàn)，而不是根據(jù)主題的進(jìn)程逐步跟進(jìn)與豐富。具體分為以下兩種情況：一是主題呈現(xiàn)脈絡(luò)不清晰，具體表現(xiàn)為主題墻創(chuàng)設(shè)無前期設(shè)計，基本是想到什么貼什么，哪些活動可以上墻就上墻，主題脈絡(luò)雜亂；二是主題呈現(xiàn)直白無目的，以活動照片和幼兒作品為主，但是這些照片與作品背后的、對于幼兒發(fā)展過程的價值卻無法體現(xiàn)。

二、知根知底：“我把真心給了你”

要想改變“想說愛你不容易”的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，讓幼兒真正愛上我們的主題環(huán)境，最重要的還是在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時付諸真心。

以心換心，以心交心，創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會，教師首先需要明確，互動式的主題環(huán)境應(yīng)具備以下特點：

（一）教育價值與審美價值并存

主題環(huán)境的教育價值在于提供給幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺、空間，讓他們在環(huán)境中擁有大量的、可變化的、非常規(guī)的活動的可能性和解決問題的機(jī)會。在主題實施過程中，將幼兒與主題活動中所產(chǎn)生的一切互動通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)融為一體。

同時，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開審美，適宜的構(gòu)圖、配色等都能讓人眼前一亮。因此，我們在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時不僅要考慮教育價值，更要將教育價值與審美價值有效融合，創(chuàng)設(shè)出有效互動、雅致溫馨的主題環(huán)境。

（二）記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果

我們應(yīng)明確：主題環(huán)境應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄。隨著主題的開展與推進(jìn)，幼兒開始全情地投入其中，此時的主題環(huán)境就是有效詮釋幼兒的想法、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的最好憑證。

（三）內(nèi)容和表現(xiàn)形式有助于提升和促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容應(yīng)來源于主題開展的方方面面，但最關(guān)鍵的是要遵循主題的發(fā)展脈絡(luò)，根據(jù)主題脈絡(luò)循序漸進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。而創(chuàng)設(shè)時運用的表現(xiàn)形式則應(yīng)多元化，體現(xiàn)個性化。因為多樣、多元的內(nèi)容和表現(xiàn)形式有助于提升和促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得。

（四）幼兒表達(dá)和分享經(jīng)驗的平臺

我們的主題環(huán)境大到主題墻，小到自然角，都可以成為幼兒表達(dá)和分享經(jīng)驗的平臺。好的環(huán)境最終都是能與幼兒產(chǎn)生互動的，讓幼兒通過環(huán)境來分享自己的成功體驗，表達(dá)自己的參與過程，以此來不斷促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

基于以上特點，我們應(yīng)在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，重新審視基于兒童的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，將主動權(quán)還給孩子。要了解幼兒的需要，尊重幼兒的意愿，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，相信幼兒的能力，以此不斷促進(jìn)幼兒獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

三、唯獨為你：“特別的愛給特別的你”

最好的環(huán)境是潛移默化的環(huán)境，最好的環(huán)境是潤物細(xì)無聲的環(huán)境。怎樣才能將特別的愛給予特別的環(huán)境布置，引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用，讓幼兒得到最大的發(fā)展呢？

（一）基于兒童視角

主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了支持幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動。因此，在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時要時時考慮幼兒的主體地位。

1.降高度

在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時，應(yīng)考慮幼兒的視線與成人視線的差距，將主題環(huán)境降到和幼兒視線相平的位置，做到盡量往下移，以此來拉近主題環(huán)境與幼兒的空間距離，讓幼兒既能看到，又能觸摸到。

如中班主題“螞蟻和西瓜”中，圍繞“探究螞蟻的生活習(xí)性”和“了解西瓜的秘密及西瓜制品”兩條主線，除了在主題墻上展現(xiàn)主題進(jìn)程外，還在自然角中投放了“螞蟻宮殿”，供幼兒日常觀察螞蟻的特點及生活習(xí)性；在美工區(qū)中投放“邀你來螞蟻王國”，供幼兒通過繪畫等方法表現(xiàn)螞蟻的基本特征；通過大型建構(gòu)表現(xiàn)螞蟻王國等，激發(fā)幼兒參與主題活動的興趣。

2.展想法

教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時，應(yīng)基于幼兒的發(fā)展需求，關(guān)注幼兒的興趣點。

具體的做法：在創(chuàng)設(shè)過程中，思考哪些是幼兒可以自然參與的，與幼兒的活動完整結(jié)合的，盡量讓幼兒參與到這個過程中。在思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)好之后，能夠為幼兒提供哪些活動的機(jī)會，讓他們置身其中并樂此不疲，而不是完成教師給定的任務(wù)后就被動等待和無所事事。這需要教師積極地預(yù)期和分析幼兒在環(huán)境中的活動可能性，并且保留出一定的幼兒生成活動的空間。

如在大班主題“白雪公主”開展過程中，幼兒對“暗殺白雪公主的獵人放過白雪公主，回去后會不會被王后害死”這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，并展開了激烈的辯論。有的認(rèn)為會死，因為王后肯定很生氣；有的則認(rèn)為不會死，獵人這么善良，小動物們也會來幫助他的；等等。

教師在辯論后讓幼兒將自己的觀點用繪畫的形式記錄下來，并輔以圖夾文，在公共區(qū)域進(jìn)行展示。

3.現(xiàn)個性

主題中的所有活動都可以成為主題環(huán)境展示的內(nèi)容，而教師要做的就是將幼兒的活動和主題環(huán)境形成互動式的“對話”。

如在中班主題“螞蟻和西瓜”中，幼兒在捉螞蟻、玩轉(zhuǎn)螞蟻王國、建構(gòu)螞蟻王國、螞蟻和西瓜等活動中都有不同的個性體現(xiàn)。主題環(huán)境中，有的幼兒展示了自己制作的建構(gòu)螞蟻王國的工程規(guī)劃圖，有的展示了自己捉螞蟻的過程與趣事的繪畫作品，有的展示了自己對螞蟻生活習(xí)性的調(diào)查表等。伴隨著主題環(huán)境內(nèi)容的豐富，幼兒的知識經(jīng)驗也在不斷地擴(kuò)展與延伸。

（二）全方位豐富

1.主題環(huán)境研討走在“前”

每個主題開展前，教研組都要通過主題討論會的形式，研討主題開展的脈絡(luò)和主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路。

以大班主題“我是中國娃”為例：首先要考慮主題的整體環(huán)境設(shè)計思路。從整體環(huán)境的考慮中要體現(xiàn)中國元素，如運用中國國旗、青花瓷等特色元素為主基調(diào)。其次要考慮主題的開展脈絡(luò)，分主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的步驟等。從幼兒關(guān)注的時事大閱兵切入，開展“了不起的中國人”系列——娃娃游中國——少數(shù)民族——天下娃娃是一家。最后要考慮幼兒參與的部分。如：幼兒參與討論的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，主題活動中記錄幼兒活動的方法（照片、圖片、調(diào)查表、繪畫等），家長配合收集的主題材料，幼兒主題作品的使用，教師對幼兒作品的再加工與提升。

2.主題內(nèi)容覆蓋重在“全”

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅只體現(xiàn)在主題墻上，它還應(yīng)覆蓋到孩子能接觸到的每一個角落。以主題“我是中國娃”為例：

走廊過道布置成娃娃游中國的古道長廊，內(nèi)容包括中國豐富的物產(chǎn)、名山大川，各個民族的特色服裝、飾品，祖國各地的美食，孩子們游玩祖國各地的照片等。古道長廊的創(chuàng)設(shè)，不但讓幼兒拓展了對祖國的認(rèn)識，還能讓幼兒與長廊產(chǎn)生互動，分享交流自己在祖國各地游玩時留下的足跡和獲得的知識。教室里隨處可見的幼兒多元作品展示，有的是大閱兵后幼兒制作的飛機(jī)、大炮等模型，有的是幼兒建構(gòu)的天安門等建筑。創(chuàng)造性游戲時將小舞臺創(chuàng)設(shè)成蒙古草原，孩子們圍坐在蒙古包里，穿著蒙古人的服飾表演節(jié)目等，感受異域風(fēng)情。

3.主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)兼顧“美”

只有教育價值與審美價值并存的主題環(huán)境才能達(dá)到意義的最大化。那在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何具體地進(jìn)行設(shè)計實施，以達(dá)到美的效果呢？

（1）整體風(fēng)格來統(tǒng)一。在環(huán)境設(shè)計時首先要明確整體的風(fēng)格，可根據(jù)教室主色調(diào)來設(shè)計相應(yīng)的風(fēng)格。如綠色可設(shè)計成田園風(fēng)、波點風(fēng)、小清新風(fēng)、森林風(fēng)等，藍(lán)色可設(shè)計成海洋風(fēng)、星空風(fēng)、地中海風(fēng)、古典韻味風(fēng)、古堡風(fēng)等。根據(jù)主風(fēng)格選擇適宜的材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。切不可選擇與主風(fēng)格相反的材料，如整體風(fēng)格是小清新風(fēng)，但是在創(chuàng)設(shè)時較多地運用了大麻繩等較粗獷的材料，創(chuàng)設(shè)的效果會大打折扣。

（2）板報式處理來布局。板報式處理，即將主題墻劃分為若干塊的小板報，一塊一內(nèi)容。在板塊式處理時應(yīng)注意：區(qū)塊的面積劃分盡量大，盡可能多地騰出空間用于展示幼兒的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

（3）“631法則”來配色。何為“631法則”？“631法則”是一種搭配準(zhǔn)則，即一種搭配方案可以有主色60%，次色30%，點綴色10%的比例組成。如環(huán)境的主色調(diào)是藍(lán)色，那么布置時所選用的材料60%應(yīng)該是藍(lán)色，輔以30%中間色穿插其中，另選取10%的亮色進(jìn)行點綴提亮。關(guān)鍵是主色和環(huán)境創(chuàng)設(shè)融為—體，營造雅致、溫馨的環(huán)境。

（4）同種元素求多元。每個班級在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時都有各自獨特的風(fēng)格，如藍(lán)色主調(diào)可以布置成海洋風(fēng)，在海洋風(fēng)這一元素下，材質(zhì)與表現(xiàn)方式應(yīng)多元。即一方面同種色調(diào)運用的材質(zhì)應(yīng)多元，如藍(lán)色，可以用紙、布、藤類等進(jìn)行裝飾，紙可以是硬卡紙、軟包花紙、皺紙、餐巾紙、光滑的紙、粗糙的紙，顏色深淺不一，花色大小不一。另一方面，在運用材料裝飾時，制作方法也應(yīng)多元。如制作星星，可以有鏤空，可以有疊加，或是鏤空疊加相結(jié)合等。

（三）動態(tài)星現(xiàn)

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)主題進(jìn)程，遵循過程性原則，動態(tài)呈現(xiàn)。

1.留白

環(huán)境并非是創(chuàng)設(shè)得越滿越好，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們要給幼兒“留白”?！傲舭住钡淖饔檬怯行в|發(fā)幼兒與空置環(huán)境互動的愿望，使得他們更有效地利用環(huán)境。

在“留白”的過程中要把握適宜的度，因為孩子的學(xué)習(xí)留痕只占空間的一部分，如果全留給孩子就造成空間的浪費。因此，我們可以先將主題環(huán)境中的一部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，再留給孩子一定的空間，允許兒童按自己的意愿自主選擇、利用和補充環(huán)境，在“留白”的環(huán)境中大膽“補白”。

2.留痕

現(xiàn)在學(xué)習(xí)留痕形式大多是兩類：一是教師為主體的留痕，如照片形式；二是幼兒為主體的留痕，如調(diào)查表、記錄單等形式。其中更有價值的是后者，因此我們要對以幼兒為主體的留痕進(jìn)行重視，在留白處盡量多地展示后者的留痕。

3.解讀

在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，很多內(nèi)容的預(yù)設(shè)就沒有以幼兒為主體的留痕，所以以教師為主體的照片留痕占了很大的比例。如何使這些照片留痕更具價值，更明確反映幼兒的學(xué)習(xí)過程，這就需要教師后期的解讀。

解讀的方法有很多，可以是對照片的解釋，對幼兒想法的關(guān)注等，但都應(yīng)基于幼兒的活動情況和想法。如在大班主題“我是中國娃”中，幼兒對大閱兵產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師提供了閱兵式的圖片，幼兒便激烈地討論起來。如：“我最喜歡女兵，因為我也是女孩子”“你看，飛機(jī)上的是五星紅旗”“解放軍叔叔真是太神氣了”等等。此時，教師及時用筆記錄下孩子的語言，并張貼在照片邊上。這種基于幼兒的想法、興趣點的解讀才是最有價值的。

4.跟進(jìn)

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)并提倡“勤跟進(jìn)”。主題環(huán)境主要展現(xiàn)了幼兒正在經(jīng)歷的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，也客觀反映出他們獨特的主題學(xué)習(xí)發(fā)展脈絡(luò)。

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是在主題一開始時就全盤設(shè)置完成的，而應(yīng)是伴隨幼兒的主題探究學(xué)習(xí)過程逐步豐富的。

在兩個主題相互交接的過程中，可以保留上一個主題的相關(guān)內(nèi)容，隨著新主題的發(fā)展，逐步取代前一個主題留下的痕跡。

用真誠關(guān)注幼兒需求規(guī)劃主題環(huán)境，用真心常感幼兒視角創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，將特別的愛給予特別的你。讓我們攜手共同創(chuàng)造出小人國里屬于自己的主題環(huán)境，支持幼兒學(xué)習(xí)，共創(chuàng)美好童年！